我國職業(yè)本科教育在探索發(fā)展和試點實施中不斷前行。如何適應(yīng)新時代的需求，譜寫職業(yè)本科教育發(fā)展新篇章，實現(xiàn)職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展，是當前職業(yè)教育戰(zhàn)線面臨的一個重大命題。

　　職業(yè)本科教育要適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

　　職業(yè)本科教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對人才規(guī)模的新需求。當前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻堅期，產(chǎn)業(yè)正處于新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，對高層次技術(shù)技能人才提出了迫切需求。因此，職業(yè)本科教育一要穩(wěn)步地、差異化地擴大規(guī)模，重點在經(jīng)濟較為發(fā)達、職業(yè)教育發(fā)展土壤豐厚、基礎(chǔ)扎實且先進產(chǎn)業(yè)集聚的省份布局一批具有探索性和引領(lǐng)性的職業(yè)本科院校，特別是在綜合條件好的省份視情擴大布局數(shù)量。同時，在急需高層次技術(shù)技能人才支撐的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，如先進制造業(yè)、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)先布局一批行業(yè)特點鮮明的職業(yè)本科院校，更具針對性地賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二要持續(xù)推進產(chǎn)教深度融合育人模式創(chuàng)新，更加注重校企雙方在教學、科研、服務(wù)上的深度融合與聯(lián)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相互適應(yīng)、彼此賦能的發(fā)展格局。

　　職業(yè)本科教育要適應(yīng)科技迭代對人才結(jié)構(gòu)的新要求?？萍几碌呱漠a(chǎn)業(yè)高級化趨勢和職業(yè)快速變更，要求高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須由“一技之長”向“一專多能”轉(zhuǎn)變。高職畢業(yè)生從“崗位域”走向“職業(yè)域”的遷移力已難以滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)更迭對人才規(guī)格與能力結(jié)構(gòu)上移的需求，亟須發(fā)展職業(yè)本科教育予以回應(yīng)與對接。因此，職業(yè)本科教育一要主動適配產(chǎn)業(yè)高端化對人才結(jié)構(gòu)提出的新要求，準確定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，在加強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)前沿知識、交叉知識和自主拓展知識與技能的同時，更加注重技術(shù)思維、批判思維、創(chuàng)新能力、復雜問題解決能力、現(xiàn)場處置能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生職業(yè)遷移力，以適應(yīng)未來不確定的職業(yè)世界與產(chǎn)業(yè)需求。二要加強職業(yè)本科教育的課程體系建設(shè)，圍繞高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，堅持類型教育定位和職業(yè)本位導向，強化技術(shù)技能積累以優(yōu)化課程設(shè)置，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能及跨行業(yè)通用能力需求實現(xiàn)更高層次的銜接、更寬領(lǐng)域的融合和更加多元的平衡。同時科學運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學理念和教學模式，及時融入產(chǎn)業(yè)提升迭代中呈現(xiàn)的新知識、新內(nèi)容。

　　職業(yè)本科教育要適應(yīng)新時代人民群眾期盼

　　職業(yè)本科教育要滿足人民對高層次職業(yè)教育的訴求。隨著新時代城鄉(xiāng)生活條件和收入水平的大幅提升，我國初次就業(yè)年齡推遲的趨勢已經(jīng)十分明顯，中職學生、?？聘呗氃盒W生繼續(xù)接受本科層次職業(yè)教育的意愿十分強烈，升學的比例也在提升。因此，一要嚴格職業(yè)本科院校的遴選和準入標準，秉持“扶優(yōu)扶強、寧缺毋濫”的原則，優(yōu)選出更加符合大眾需求的優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校，優(yōu)先支持中國特色高水平高職院校升格為職業(yè)本科院校，適應(yīng)人民群眾對更高質(zhì)量、更高層次職業(yè)教育的期望和需求。二要加快完善職業(yè)本科教育的制度標準和評價體系，構(gòu)建職業(yè)本科教育的專業(yè)、教學、教師和學生評價體系，健全第三方評價機制，使職業(yè)本科院校辦學質(zhì)量有保障、職業(yè)教育辦學本色不改變。

　　職業(yè)本科教育要滿足低收入群體對共同富裕的訴求。脫貧攻堅目標已經(jīng)如期完成，實現(xiàn)共同富裕成為社會發(fā)展面臨的下一個重要目標，使低收入群體轉(zhuǎn)變?yōu)橹械仁杖肴后w，擴大社會中的中等收入群體規(guī)模，是實現(xiàn)共同富裕的出發(fā)點和落腳點。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，是實現(xiàn)共同富裕的重要路徑。因此，一要增加相對貧困地區(qū)的職業(yè)本科教育招生比例，探索面向相對貧困地區(qū)的定向招生專項計劃，重點招收職業(yè)本科教育資源不足、錄取率較低的中西部省份考生和農(nóng)村地區(qū)考生，助力區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和共同富裕。二要加大優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校面向低收入群體的服務(wù)供給力度，面向農(nóng)民工、下崗職工、殘疾人等低收入群體提供更加優(yōu)質(zhì)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技能培訓服務(wù)，實現(xiàn)低收入群體的高質(zhì)量就業(yè)。重點服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)更高層次的拔尖創(chuàng)新型、復合應(yīng)用型、實用技能型涉農(nóng)人才，打造涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高端應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)平臺，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)的人力資源和技術(shù)技能供給。

　　職業(yè)本科教育要適應(yīng)新時代職教體系構(gòu)建

　　職業(yè)本科教育要能牽引中職和高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量辦學是改變社會認可度的最好路徑，穩(wěn)步發(fā)展優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科教育，加強職教體系的銜接與貫通，完善職教高考制度，是有效牽引中職和高職?？平逃哔|(zhì)量發(fā)展的重要舉措。因此，職業(yè)本科教育一要加快完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考制度，推動職教高考成為高中階段教育畢業(yè)生升入高職、職業(yè)本科院校的主渠道，擴大職業(yè)本科院校面向中職和高職畢業(yè)生的招生比例與招生規(guī)模，暢通職業(yè)教育學生的升學考試通道和學歷層次提升渠道。二要加強職業(yè)本科教育與中職、高職教育的聯(lián)動，高標準建設(shè)職業(yè)本科院校和專業(yè)，一體化設(shè)計中職、高職、職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，探索開展中職“2+4”“3+4”和高職“3+1”等多樣化學制，牽引中職和高職學校進一步明確辦學定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)劃。

　　職業(yè)本科教育要支撐專業(yè)學位碩士研究生教育發(fā)展。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，既能夠為專業(yè)學位碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)且適切的生源，又能夠推動構(gòu)建“中職—高職—職教本科—專業(yè)學位碩士”一體化人才培養(yǎng)體系，滿足高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求。因此，職業(yè)本科教育一要增強學位制度的應(yīng)用導向，探索建立與學術(shù)教育并存的職業(yè)教育學位體系，統(tǒng)籌考慮學科基準、專業(yè)標準和職業(yè)導向，探索科學合理的學位資格質(zhì)量標準和學位授予標準，增強與專業(yè)學位碩士研究生教育的銜接性，強化對知識應(yīng)用能力、技術(shù)開發(fā)能力的考察，逐步形成學校自主申報、政府評估和授權(quán)的多元化學位獲取通道。二要增強人才培養(yǎng)的承繼性，強化產(chǎn)教融合育人機制，多元主體共建產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新聯(lián)合體，為學生提供參與各類研發(fā)項目的機會，為繼續(xù)接受專業(yè)學位碩士研究生教育奠定良好的研究基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦等珖殬I(yè)高等院校校長聯(lián)席會議常務(wù)副主席，寧波職業(yè)技術(shù)學院黨委書記）

　　張慧波