【思想?yún)R】

　　作者：閻琨（清華大學(xué)教育研究院長聘副教授）

　　編者按

　　人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要數(shù)年乃至數(shù)十年的長期、連貫的投入，才能取得較好的成效。拔尖人才的培養(yǎng)更是如此，需要基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段的緊密配合。然而目前我國的基礎(chǔ)教育和高等教育之間的銜接不夠緊密連貫，這既不利于國家的未來戰(zhàn)略的實施，也不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。拔尖人才培養(yǎng)是一項具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的工程，加強不同學(xué)段的銜接協(xié)同工作應(yīng)是當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

　　1.秉承連貫一體，協(xié)同育人的培養(yǎng)理念

　　為促進拔尖人才天賦潛質(zhì)充分發(fā)展，不同學(xué)段應(yīng)樹立系統(tǒng)化、貫通式、個性化的人才培養(yǎng)觀，對于有不同成長需求的學(xué)生提前規(guī)劃個性化的發(fā)展路徑，提供促進其特質(zhì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境。

　　首先，信息共享，為拔尖學(xué)生建立由中學(xué)、大學(xué)、教育部共享的官方傳播平臺，形成拔尖人才信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提供可共同查詢的個人資料，發(fā)布跨校專項計劃、特殊招生宣傳和獎學(xué)金等重要信息。其次，教學(xué)呼應(yīng)，由資深大學(xué)教授與中學(xué)教師協(xié)作，對拔尖學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法進行合理調(diào)整，逐步推進項目式、探究式等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，使中學(xué)教育能夠有效呼應(yīng)后續(xù)的大學(xué)教育。再次，資源互助，整合優(yōu)質(zhì)師資與物質(zhì)資源，使中學(xué)與大學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同構(gòu)建拔尖人才的培養(yǎng)基地，形成多校聯(lián)盟，聯(lián)合開展一系列高水平的人才培養(yǎng)實踐合作。還有，一些各具特色的改革項目為拔尖學(xué)生進入大學(xué)開辟了多樣化路徑。中學(xué)和大學(xué)之間應(yīng)當(dāng)主動對接這些升學(xué)項目。

　　此外，要促進大中思政課有效銜接。首先，應(yīng)當(dāng)加強思政課程的頂層設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)段拔尖學(xué)生的認知和心理發(fā)展特征，科學(xué)劃定思政課程內(nèi)容，以提升基礎(chǔ)教育與高等教育在思政課程內(nèi)容銜接上的流暢度，減少不同學(xué)段間存在的授課內(nèi)容重疊或斷層的問題，同時做到中學(xué)與大學(xué)思政課程相互銜接和支撐。其次，各學(xué)段要協(xié)同設(shè)計思政實踐培養(yǎng)方案，將國家貢獻力和社會責(zé)任力要素貫穿于各個學(xué)習(xí)階段的整體教育過程。如不同學(xué)段在社會實踐的教學(xué)安排中應(yīng)相互銜接且各有側(cè)重，中學(xué)的思政實踐以參與行動為主，為學(xué)生提供校外學(xué)習(xí)、講座和社區(qū)服務(wù)等活動的機會，讓學(xué)生有實際學(xué)習(xí)的對象和親身躬行的場所，而大學(xué)階段更多是參加創(chuàng)造性生產(chǎn)活動，從事對社會有建設(shè)性的實際行動。通過這些多樣化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課外實踐，使拔尖人才增加對我國歷史和國情的了解，增強履行社會角色的能力，在服務(wù)中體會知行合一的自我實現(xiàn)感和價值超越感。

　　2.加強拔尖學(xué)生在中學(xué)階段的專業(yè)知識儲備

　　中學(xué)教育階段要持續(xù)為拔尖學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)支持，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，為大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)作好準備。

　　首先，要全方位深化拔尖學(xué)生的專業(yè)知識儲備，在中學(xué)課程的方案上進一步優(yōu)化文理不同基礎(chǔ)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。以通識教育作為培養(yǎng)基石，強化學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識要點與邏輯結(jié)構(gòu)的深入了解，拓寬基礎(chǔ)專業(yè)知識的深度和維度。其次，要幫助拔尖學(xué)生進一步延伸與拓展課本外的知識，積極促進現(xiàn)有教材與最新知識體系相結(jié)合，圍繞新技術(shù)工程與人文社會科學(xué)等知識內(nèi)容，幫助拔尖學(xué)生對當(dāng)下研究進展與知識盲區(qū)有更直觀的認知。融合中學(xué)與大學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)，開展基礎(chǔ)學(xué)科導(dǎo)論課程，通過網(wǎng)絡(luò)直播與錄播課程供中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與提升，從而讓拔尖學(xué)生了解未來大學(xué)課程中那些復(fù)雜和有難度的內(nèi)容，以便到大學(xué)后盡快投身到學(xué)科的前沿研究中。最后，要注意加強教師團隊建設(shè)，通過開展大中銜接教研培訓(xùn)，提升教師在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

　　對于高校而言，不應(yīng)當(dāng)是坐等中學(xué)人才培養(yǎng)成果，進行“掐尖”式培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，以多種方式，促進大中聯(lián)合培養(yǎng)。其一，應(yīng)當(dāng)加強與中學(xué)的溝通，通過宣講和座談等多樣化的方式，向中學(xué)傳遞不同學(xué)科所期待學(xué)生具備的專業(yè)知識儲備，中學(xué)可以據(jù)此在不同學(xué)段的知識銜接上作出調(diào)整和改革。其二，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，與中學(xué)在人才培養(yǎng)上協(xié)同合作，提升中學(xué)的人才培養(yǎng)能力。例如，高?？梢岳米陨碓谥R生產(chǎn)和師資、實驗室等人力、物力資源方面的優(yōu)勢，提前介入拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程，積極為中小學(xué)提供前沿知識和專家資源，使中學(xué)能夠把課堂延伸到高校和科研院所。大學(xué)也可以嘗試與有條件的中學(xué)建設(shè)拔尖人才的聯(lián)合培養(yǎng)基地，協(xié)商確定中學(xué)和大學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計和培養(yǎng)方案，以此促進二者對拔尖學(xué)生在知識儲備和能力培養(yǎng)上有效銜接。

　　3.深化改革，探索多樣的拔尖人才選拔方式

　　從大中銜接的角度而言，拔尖人才選拔的制度改革要進一步完善評價體系，優(yōu)化選拔時間維度、考察維度及標準維度單一化的情況，采用長期、綜合、分類的選拔方式。

　　一方面，隨著高校在拔尖人才選拔上更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，中學(xué)除了需要詳細記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，更需要充分利用信息技術(shù)，加快建立學(xué)生的成長檔案，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的記錄和維護，從學(xué)業(yè)、科技活動、社會服務(wù)活動等多維度評價學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，為高校開展綜合素質(zhì)評價提供公正、有價值的支撐材料。此外，中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照人才成長的客觀規(guī)律，對天資卓越兒童和青少年的特征保持敏感，并注意通過個性化培養(yǎng)，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這就要求重構(gòu)基礎(chǔ)教育階段評價體系，組織開展多維度的綜合評價。國家和教育行政部門也需要盡快組織專家力量開發(fā)以綜合評價為基礎(chǔ)的拔尖人才早期甄別技術(shù)，組織基礎(chǔ)教育和高等教育共同組建拔尖人才儲備庫，高一級學(xué)段提前對低一級學(xué)段選拔出的人才進行介入培養(yǎng)，保持人才成長環(huán)境的貫通性的同時，保證拔尖人才能夠通過選拔制度的建設(shè)而順利向上流動。

　　另一方面，大學(xué)在人才選拔過程中要在錄取因素中增加考查指標，結(jié)合高中每學(xué)年主要科目的成績、預(yù)科課程成績、各類競賽成績、大中銜接活動表現(xiàn)，以及現(xiàn)有高考和自主招生，構(gòu)成綜合的、多元化的拔尖人才選拔體系，來考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)志趣、創(chuàng)造力、未來規(guī)劃、綜合素質(zhì)等。除此之外，在選拔尖優(yōu)生的基礎(chǔ)框架下還需重視學(xué)科分類，細化不同大學(xué)內(nèi)部學(xué)科和專業(yè)的錄取標準，如分別制定理、工、文、醫(yī)等不同學(xué)科的拔尖人才招生標準，梳理主要與次要考查指標，提出有針對性的特殊補充條件和要求，實施差異化的拔尖學(xué)生選拔制度，拒絕套用統(tǒng)一的考核標準來選拔拔尖學(xué)生。