作者：吳鵬澤（教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會跨學(xué)科教學(xué)專委會委員、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授）

　　推動學(xué)習(xí)方式變革，探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前我國深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。然而，在我國義務(wù)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐中，尚存在種種困境：一是學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)往往呈現(xiàn)多學(xué)科主題拼盤式教學(xué)，學(xué)科內(nèi)容之間缺乏實質(zhì)性融合，對于學(xué)生而言，只是學(xué)習(xí)了兩門及以上學(xué)科的知識而已，不同學(xué)科之間并未建立實質(zhì)性的聯(lián)系；二是面對跨學(xué)科教學(xué)要求，教師除了精通本學(xué)科專業(yè)知識外，還需要擁有多學(xué)科知識，這對教師跨學(xué)科素養(yǎng)、教師教研、學(xué)校規(guī)劃與管理提出了新挑戰(zhàn)；三是部分教學(xué)形式依然傾向于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，學(xué)生較多處于被動式學(xué)習(xí)，停留于淺層次的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；四是在跨學(xué)科教學(xué)成果評價過程中，對多主體合作成果的互認(rèn)機制缺失，績效評估模糊失范，難以激發(fā)教師從事跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在動力。

　　如何破解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在中小學(xué)落地難的問題？我認(rèn)為可以從以下三點突破。

　　其一，從“跨學(xué)科教學(xué)”向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，深度變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)化。相對于教師單一學(xué)科背景而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完整、多學(xué)科融合的。而跨學(xué)科的本質(zhì)是強調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識解決實際問題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展。未來學(xué)生需要更廣泛的專業(yè)知識，并非是死記硬背的知識，這更需要培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和知識聯(lián)結(jié)能力。因此，要以解決真實問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生超越傳統(tǒng)學(xué)科界限，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的意義關(guān)聯(lián)與知識重構(gòu)。如深圳市鹽田區(qū)林園小學(xué)的“養(yǎng)好鹽田的胃——田心菜市場優(yōu)化設(shè)計”項目，以為老百姓提供安全衛(wèi)生的菜市場、優(yōu)化升級田心菜市場為主線，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過探索設(shè)計菜市場攤位、研究排水通風(fēng)系統(tǒng)、制作垃圾攜帶便利包等活動，既掌握了數(shù)學(xué)邏輯推理能力，也鍛煉了圖像閱讀、美術(shù)表現(xiàn)與審美判斷能力，更是在實踐體驗中提升了學(xué)科素養(yǎng)、跨界學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐能力。

　　其二，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的全面供給和服務(wù)支持。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)評價的有機融合，在這個進程中學(xué)校和教師起到跨學(xué)科理念引導(dǎo)、資源供給和服務(wù)支持的作用。首先，各學(xué)科教師需提升跨學(xué)科素養(yǎng)，能提供滲透人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的跨學(xué)科活動。其次，教師應(yīng)提供相應(yīng)的學(xué)科知識、方法與資源，供學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中進行選擇與調(diào)取。再次，學(xué)校應(yīng)提供多類型跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架，如情境型、策略型、資源型、交流型、評價型支架等，增強服務(wù)支持能力。如深圳麓城外國語小學(xué)開展“綠色快樂農(nóng)耕園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們自主走進綠色快樂農(nóng)耕園，探索農(nóng)耕知識，掌握種植農(nóng)作物的技能，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐感受農(nóng)耕文化中的智慧與魅力，體會勞動之艱辛、收割之喜悅。這一過程中涉及了語文、科學(xué)、美術(shù)、信息科技、地理、歷史、數(shù)學(xué)、心理、音樂、綜合實踐、勞動教育等不同學(xué)科內(nèi)容的碰撞與融合，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)對學(xué)科核心知識的建構(gòu)與遷移。

　　其三，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價目標(biāo)前置，逆向設(shè)計學(xué)習(xí)活動。跨學(xué)科學(xué)習(xí)以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)充分細化評估維度，突出對知識技能、任務(wù)完成、創(chuàng)意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學(xué)生參與態(tài)度、合作精神與自我反思能力的多元評價，并將評價目標(biāo)前置，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計。此外，一些學(xué)校還可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動過程性數(shù)據(jù)的動態(tài)捕捉、采集和記錄，鼓勵學(xué)生利用技術(shù)分享跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，從而充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)、反饋和調(diào)節(jié)功能。