2020年9月6日，上海，位于南京路的網(wǎng)紅打卡地獨角獸星空藝術(shù)館升級了浪漫神奇的鏡像視效空間，展館有浩瀚星河、明燈三千等20余個夢幻場景，運用鏡面裝置結(jié)合光影特效，打造出360度沉浸式體驗，不少父母帶孩子來“太空遨游”。

　　關(guān)于中國教育，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我們問題談得很多，理念談得很多，原則談得很多，說到具體解決方案，還不夠多，還不夠有效。但是，對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的工作者而言，最需要的恰恰是具體方案，老師們說：最好能告訴我怎么做。

　　一、如何激發(fā)青少年的好奇心、想象力和求知欲

　　習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時要求：要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。我們要貫徹好落實好總書記的重要指示精神，就要在“如何”兩個字上真下功夫，下真功夫；苦下功夫，下苦功夫。

　　那么，如何激發(fā)青少年的好奇心、想象力和求知欲呢？

　　請注意，習(xí)近平總書記用的詞是“激發(fā)”，而不是“培養(yǎng)”。從本質(zhì)上說，孩子對外部世界的好奇心、想象力和探求欲是上天賦予的禮物，是孩子天生就有的，只是沒有被發(fā)現(xiàn)而已；不需要培養(yǎng)，事實上也培養(yǎng)不出來。父母和教師所要做的，無非是保護好孩子的好奇心、想象力和探求欲，把這些被掩蓋了的珍寶通過某種方式激發(fā)出來，讓它們呈現(xiàn)在世人面前；不是澆滅而是點燃他（她）們心中的火，鼓勵他（她）們對未知世界的探索，如果有能力有條件再加以有意識的引導(dǎo)罷了。我特別反對一些父母按照成人世界的成功標(biāo)志去有意識地培養(yǎng)塑造孩子。當(dāng)他們在含辛茹苦企圖為孩子澆鑄一個輝煌未來的同時，也許就在親手毀掉本屬于他（她）自己的幸福。

　　我提出一個公式：好奇心+想象力+求知欲=創(chuàng)造力。創(chuàng)造力不是抽象的，它由三大要素組成，即好奇心、想象力和求知欲。好奇心其實是人類的一種欲望，想要獵奇的欲望；為了滿足好奇心，你要超越你看見的，去想象你看不見的；只有想象還不夠，你還想要一探究竟，知道點什么，這就是求知欲。創(chuàng)造力被心理學(xué)家榮格認(rèn)為是決定人類行為的5個“本能的因素”之一，其余4個心理因素分別是饑餓、性欲、活動力和反思。在榮格看來，這些“超越文化適應(yīng)層次的深層人類沖動，是屬于人類天性本身的真實本能。”面對孩子們“真實的本能”，我們，尤其是父母和教師，需要做的是激發(fā)而不是遏制，鼓勵而不是打擊，保護而不是摧殘。這些“真實的本能”，就像埋在柴火和枝葉下面的火種一樣，我們要去吹風(fēng)，去呵護，讓孩子心中的火苗燃燒起來。

　　首要的保護是不要責(zé)罵和羞辱。因為你不知道孩子的創(chuàng)造力會引向何方。國際分析心理學(xué)會理事長莫瑞·史丹教授曾多次提到他所經(jīng)歷的眾多臨床案例，展示了一些童年時期父母的責(zé)罵和羞辱對兒童創(chuàng)造力的壓抑及其產(chǎn)生的終身影響。其中一個案例是：一個8歲男孩隨手畫了一張地形圖，驕傲地向媽媽展示，卻被澆了一盆涼水。媽媽是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，?yán)厲地告訴他正確的做法是把透明紙覆蓋在課本的地形圖上，嚴(yán)格照著邊界摹繪。

　　莫瑞評論說：“這雖然是個小小的偶然事件，但這個訊息以尖銳的方式重創(chuàng)了孩子的心靈，并嵌入在那里，成為藝術(shù)自由的禁令。這個訊息是：‘做事方法有對有錯，這是精確的圖形，那是錯誤的圖形，做事就要做對，要么就別做?！@也就凍結(jié)了他在這個領(lǐng)域的創(chuàng)造活力。繪畫從此不再是他的創(chuàng)造本能可以表現(xiàn)，可以制造新事物，可以發(fā)明和實驗的領(lǐng)域了。現(xiàn)在這個競技場是個要求正確性的地方，在那里生產(chǎn)變成再生產(chǎn)，創(chuàng)造力被禁止了。”我們可以對照，有多少父母和孩子經(jīng)歷了或正在經(jīng)歷同樣的事情！

　　好的理念、原則需要技巧、工具和腳手架去實施。我們不能只是指出問題，向教師展示好的理念和原則，我們還必須告訴他們怎么做。我們需要給他們提供工具箱和腳手架，并告訴他們使用的方法?，F(xiàn)在我們已經(jīng)找到了這個工具箱。北京大學(xué)考試研究院研究開發(fā)的“形成性評價”系列課程，正在幫助從事基礎(chǔ)教育工作的管理者和教師學(xué)會使用這些技巧和工具，更好地實施那些正確的理念和原則。

　　二、如何培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體

　　所謂“科學(xué)家潛質(zhì)”，在我看來，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對探索未知世界具有濃厚興趣，擁有探索未知世界的強烈欲望；二是堅持不懈，“咬定青山不放松”，其興趣和欲望可以持續(xù)很久。

　　孩子們都有探索世界的興趣和欲望，只要父母和教師做好保護就可以了，但第二條比較難做到。因為孩子在成長過程中，可能會受到社會方方面面的功利性干擾，很難堅持下去。有些干擾來自外部，比如，父母可能會說：你做這些事將來上不了好大學(xué)，掙不到錢，找不到穩(wěn)定工作，等等；也有的干擾來自內(nèi)部，比如枯燥，長時間失敗或沒有結(jié)果，等等。不僅僅是干擾，還會有很多誘惑存在。在兩種力量的夾攻下，人是很難堅持下去的。所以教育要在孩子的成長過程中，發(fā)揮抗干擾作用，為他們保持初心，最終成長為他們所希望成為的科學(xué)家建立有效屏障。

　　解決這個問題的關(guān)鍵是實現(xiàn)大中小學(xué)教育的無縫銜接，也就是說，盡可能減少（但不是徹底消除，也無法消除）中考和高考等高利害性考試對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不利影響，但傳統(tǒng)上采取單獨“直升班”的做法無論在效果上還是在輿論上都難以為繼。一個現(xiàn)實可行的做法是，盡可能在現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)下開展銜接教育，以避免因為公平問題引發(fā)社會強烈反彈。也就是說，通過大學(xué)和基礎(chǔ)教育的有機銜接，使接受銜接教育的學(xué)生能夠在傳統(tǒng)體系中自動脫穎而出，而不是在刷題競爭中被遺憾淘汰。

　　在這方面，教育部和中國科協(xié)開展的“英才計劃”提供了有價值的探索。十年“英才計劃”鼓勵了對基礎(chǔ)科學(xué)有興趣的孩子在大學(xué)教授的指導(dǎo)下開展非功利性的研究。因為不和升學(xué)掛鉤，所以甄別了學(xué)生的“真興趣”和“假興趣”。同時，那些參加了“英才計劃”的學(xué)生由于內(nèi)心受到強大感召，激發(fā)了內(nèi)在的驅(qū)動力，在升學(xué)結(jié)果上也表現(xiàn)得更為出色。

　　在構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的過程中，有3條關(guān)鍵性原則至關(guān)重要：一是保護好學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，采取各種方式吸引、鼓勵他們對未知世界的探索；二是提供強大的支持系統(tǒng)，讓孩子們的探索在一定的指導(dǎo)和幫助下完成；三是完善優(yōu)化有組織的培養(yǎng)體系，而不是隨意性的無章法的零敲碎打。

　　具體做法是在教育和課程中自動實現(xiàn)銜接。對于科學(xué)教育而言，最大的困難也許是，由于各方面條件限制，中小學(xué)往往無力研發(fā)或?qū)嵤┻@些課程。這就需要引入新的力量——大學(xué)。大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮社會教育的功能。眾所周知，整個國民教育體系由三大系統(tǒng)組成：學(xué)校教育、家庭教育和社會教育?，F(xiàn)在的問題是，學(xué)校教育一支獨大，嚴(yán)重擠壓和弱化了其他兩大系統(tǒng)。人們把教育的希望全部寄托在學(xué)校，對教育的不滿也都發(fā)泄在學(xué)校身上。其實，學(xué)校教育自有其邊界，它只能承載它能承載的，承載不了它無力承載的。家庭教育促進法出臺后，家庭教育日益引起人們的重視；但人們對社會教育的價值和作用依然認(rèn)識不足。

　　我認(rèn)為，現(xiàn)階段大學(xué)有可能可以承擔(dān)起社會教育的責(zé)任，填補其空位。至少可以做兩件事：一是大學(xué)的大門應(yīng)當(dāng)有組織地向廣大中小學(xué)生敞開。經(jīng)過3年疫情，實現(xiàn)這一點并不困難，只要做好預(yù)約和相應(yīng)管理即可。同時，一些大學(xué)教授可以主動走進中小學(xué)，在孩子們心中播撒科學(xué)種子；特別是可以幫助各級各類中小學(xué)建設(shè)好科學(xué)課程，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。

　　比如，加州大學(xué)伯克利分校的勞倫斯科學(xué)館就聚集了一批教師、教育研究者、科學(xué)家、工程師，致力于科學(xué)領(lǐng)域的實踐創(chuàng)新，開發(fā)和推廣最新的STEM課程。這些課程基于學(xué)生熟悉和感興趣的生活情境，讓他們進行模塊化、探索性的學(xué)習(xí)。其中有一門課程叫“生活離不開化學(xué)”，其目標(biāo)是讓更多不同背景的學(xué)生了解化學(xué)，為他們將來選修更多需要化學(xué)基礎(chǔ)知識的科學(xué)課程打好基礎(chǔ)。該課程強調(diào)讓學(xué)生在交互式的教學(xué)過程中掌握化學(xué)知識，并學(xué)會運用化學(xué)概念思考問題，“像化學(xué)家那樣”進行推理和分析。在國內(nèi)，北京大學(xué)考試研究院研發(fā)的“大學(xué)先修課程”也起到了類似的作用。

　　在這個過程中，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好倡導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵和支持的作用。大學(xué)和中學(xué)出于自身利益需要，會自愿做好銜接工作，從而實現(xiàn)政府所期望的結(jié)果，這一結(jié)果要比政府自己做好得多。

　　三、如何在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法

　　在教育“雙減“中做好科學(xué)教育加法，把必須減的減下來，同時把必須加的加上去，這就需要統(tǒng)籌校內(nèi)和校外兩個系統(tǒng)，彌補校內(nèi)不足，實現(xiàn)校內(nèi)校外聯(lián)動。

　　對于基礎(chǔ)教育來說，單憑學(xué)校的力量是無力承擔(dān)起科學(xué)教育的加法的。校內(nèi)不足主要體現(xiàn)在兩個方面：一是資金和資源；二是機制和人才。和一般性的教育不同，科學(xué)教育對于師資、場地、基礎(chǔ)設(shè)施的要求都比較高，一般學(xué)校特別是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校很難具備相應(yīng)條件，必須依靠校外力量予以補充。從功能上來說，校內(nèi)教育主要滿足公共需要，提供普遍性的科學(xué)教育，包括課程、活動以及有效的指導(dǎo)等等；但是個性化的，特別是追求卓越的需求就需要校外機構(gòu)通過市場機制吸引資源和人才才能滿足。對于校外的市場化機制，應(yīng)當(dāng)區(qū)分非營利機構(gòu)和營利性機構(gòu)。從科學(xué)教育的教育屬性上說，現(xiàn)階段似應(yīng)以非營利性機構(gòu)為主為宜，以避免資本的過度無序擴張。

　　要相信并充分發(fā)揮教育市場的力量。教育的市場機制是促進教育服務(wù)需求與供給之間協(xié)調(diào)一致的有力工具，實踐證明，它可以有效提高教育系統(tǒng)的效率和質(zhì)量，在教育系統(tǒng)中產(chǎn)生比傳統(tǒng)的監(jiān)管工具更好的結(jié)果。特別是通過法律、政策和稅收減免等鼓勵教育公益慈善機構(gòu)從事此類工作。從根本上講，市場的作用在于涵養(yǎng)水源，培育土壤。通過無數(shù)經(jīng)營主體的工作，激發(fā)出千千萬萬青少年的科學(xué)創(chuàng)造力，那些拔尖創(chuàng)新人才自然而然就會脫穎而出了。

　　從監(jiān)管角度來看，要處理好政府、學(xué)校和校外機構(gòu)三者之間的關(guān)系。比較有效的做法是：校外機構(gòu)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程和教育資源，學(xué)校根據(jù)實際需要實行政府采購。另一個有效的政策工具是補貼券。政府可以向?qū)W校發(fā)放科學(xué)教育補貼劵，學(xué)校使用補貼劵去購買校外機構(gòu)的科學(xué)教育服務(wù)。這一工具不僅可以滿足科學(xué)教育的需求，同時也通過刺激消費推動了經(jīng)濟發(fā)展。

　　（作者為北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究所研究員、北京大學(xué)考試研究院院長）

　　秦春華