好的教學(xué)一定是科研驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，必定能夠直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅教師自身要全身心投入這一研究過(guò)程，還能夠在課上課下調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、帶動(dòng)學(xué)生走向?qū)嵺`。教師之間應(yīng)當(dāng)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)形成緊密的教學(xué)科研共同體，開(kāi)展經(jīng)常性的研討交流。當(dāng)下青年教師工作壓力的排解，既需要安排專(zhuān)門(mén)的塊狀時(shí)間進(jìn)行正式的談話交流，也完全可以用好一些碎片化的時(shí)間做好非正式溝通，把工作做在平時(shí)、做在細(xì)處。

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　　學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育的一個(gè)鮮明特色，就是把大興調(diào)查研究作為重要內(nèi)容。中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》后，各地教育部門(mén)迅速行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)。其中頗受重視也普遍采用的一種方式，就是通過(guò)開(kāi)展一系列深入課堂的聽(tīng)課活動(dòng)開(kāi)展調(diào)查研究。

　　聽(tīng)課制度作為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校一項(xiàng)常規(guī)性制度安排，多年來(lái)對(duì)加強(qiáng)教育教學(xué)全過(guò)程監(jiān)督管理發(fā)揮了不可替代的重要作用。用好這一制度，有助于教育工作者和管理者在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，破解難題、打開(kāi)局面。

　　其一，通過(guò)聽(tīng)課開(kāi)展調(diào)研，有助于充分感受課堂教學(xué)實(shí)際效果。課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的第一時(shí)空，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的第一現(xiàn)場(chǎng)。我們固然也可以在近年來(lái)愈加豐富的各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)展示活動(dòng)、公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略教師的教學(xué)風(fēng)采，從教師的說(shuō)課環(huán)節(jié)觀察其教學(xué)設(shè)計(jì)，但上述過(guò)程都不能替代日常的課堂教學(xué)。只有走進(jìn)課堂，坐在學(xué)生之中，才能獲得一門(mén)課程實(shí)際教學(xué)效果的一手資料；只有從對(duì)學(xué)生聽(tīng)講神態(tài)與課堂互動(dòng)的質(zhì)量中，才能判斷教師教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)語(yǔ)言的成效。

　　其二，通過(guò)聽(tīng)課開(kāi)展調(diào)研，有助于深入了解不同教師能力稟賦。教學(xué)過(guò)程是教師自身教學(xué)科研等各方面能力的綜合呈現(xiàn)。教學(xué)與科研絕非互不相干。好的教學(xué)一定是科研驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，必定能夠直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅教師自身要全身心投入這一研究過(guò)程，還能夠在課上課下調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、帶動(dòng)學(xué)生走向?qū)嵺`。教師之間應(yīng)當(dāng)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)形成緊密的教學(xué)科研共同體，開(kāi)展經(jīng)常性的研討交流。但實(shí)際工作中，這種研討交流往往并不充分。借助聽(tīng)課，也能有所補(bǔ)益，達(dá)成對(duì)一名教師的多維度把握，檢驗(yàn)其全方位能力水平。

　　其三，通過(guò)聽(tīng)課開(kāi)展調(diào)研，有助于全面貫通學(xué)校黨建思政工作。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，百年樹(shù)人的重要前提，是教師自身能夠把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、“大先生”。尤其是對(duì)于新入職教師和青年教師，更加需要學(xué)校和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性開(kāi)展談心談話，傾聽(tīng)心聲、交流經(jīng)驗(yàn)、疏解壓力。筆者最近一個(gè)半月來(lái)，完成了對(duì)占本院教師65%左右的80后、90后青年教師的聽(tīng)課調(diào)研，利用課間休息的時(shí)間與老師們交換看法、反饋建議，還開(kāi)展了一些針對(duì)性的思想疏導(dǎo)。實(shí)際上，當(dāng)下青年教師工作壓力的排解，既需要安排專(zhuān)門(mén)的塊狀時(shí)間進(jìn)行正式的談話交流，也完全可以用好一些碎片化的時(shí)間做好非正式溝通，把工作做在平時(shí)、做在細(xì)處。

　　總之，用好聽(tīng)課制度，做好調(diào)查研究，從自檢自查到互聽(tīng)互評(píng)，從不同層面、各有側(cè)重地開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研討和工作交流，見(jiàn)縫插針、有針對(duì)性地融入黨建思政相關(guān)工作，這也是促進(jìn)黨建與業(yè)務(wù)深度融合、以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“一融雙高”要求的應(yīng)有之義。

　　（作者系上海財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書(shū)記、教授）