教育的根本問題涵蓋“培養(yǎng)什么人”之教育目的觀、“怎樣培養(yǎng)人”之教育實(shí)踐觀、“為誰培養(yǎng)人”之教育功能觀。

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　　習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表重要講話，肯定了新時(shí)代教育事業(yè)取得的顯著成就，闡明了教育強(qiáng)國對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、高水平科技自立自強(qiáng)、全體人民共同富裕、中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性支撐作用，還構(gòu)建了教育強(qiáng)國理論體系：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題是核心課題；“服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展”是重要任務(wù)，“改革創(chuàng)新”是動(dòng)力，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”是最重要的基礎(chǔ)工作，“全黨全社會(huì)”是擔(dān)負(fù)“共同任務(wù)”的實(shí)施主體。

　　在這一重要講話中，教育的根本問題首次被置于教育強(qiáng)國戰(zhàn)略視域下，處于首要核心地位。教育的根本問題是在堅(jiān)持唯物辯證法、統(tǒng)籌兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的基礎(chǔ)上提出的與時(shí)俱進(jìn)、系統(tǒng)全面的科學(xué)理論體系，是馬克思主義教育理論核心觀點(diǎn)中國化的理論成果，是中國特色社會(huì)主義教育理論的新境界與制高點(diǎn)，是中國共產(chǎn)黨百年教育實(shí)踐的關(guān)鍵總結(jié)。它提供了一個(gè)縱深延展的理論模型以解釋教育弱國到教育大國何以可能，教育大國到教育強(qiáng)國何以可為，教育強(qiáng)國如何支撐中華民族偉大復(fù)興，給世界百年未有之大變局下的教育變革提供了中國智慧和中國方案。

　　“教育的根本問題”理論體系的形成與發(fā)展

　　教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的根本問題聚焦“培養(yǎng)人”就是牽住了辦教育的“牛鼻子”。無論是近代“教育救國”、新中國成立初期“教育建國”、改革開放和20世紀(jì)90年代中期“科教興國”，還是黨的十八大后“教育強(qiáng)國”，都以“培養(yǎng)人”為旨?xì)w，即通過培養(yǎng)具有一定知識(shí)能力、綜合素質(zhì)、理想信念、精神狀態(tài)的人來“救國”“建國”“興國”“強(qiáng)國”。教育的根本問題涵蓋“培養(yǎng)什么人”之教育目的觀——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人；“怎樣培養(yǎng)人”之教育實(shí)踐觀——堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，釋放教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展勢(shì)能；“為誰培養(yǎng)人”之教育功能觀——為黨育人、為國育才，綜合發(fā)揮教育對(duì)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的多重功用。三者構(gòu)成互利互惠、交織耦合、同向促進(jìn)的體系，其演進(jìn)過程體現(xiàn)了理論誕生的歷史自覺。

　　“教育的根本問題”理論體系生發(fā)于“十五”計(jì)劃末。2005年，胡錦濤同志在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上提出“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是中國社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題”，第一次正式提出教育的根本問題并寓于中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)之中。同年9月，主政浙江的習(xí)近平同志在省委常委會(huì)上聽取浙江大學(xué)匯報(bào)時(shí)回應(yīng)稱，“培養(yǎng)什么人”是根本性問題，“如何培養(yǎng)人”是高校的永恒主題。在萌芽初生階段，“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”這“二人”是主要內(nèi)容且分立兩端。

　　“教育的根本問題”理論體系形成于新時(shí)代。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上第一次完整提出“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。2017年，他在給中國人民大學(xué)建校80周年的賀信中重申“三人”教育根本問題，但將“為誰培養(yǎng)人”放在首位，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)方向的前提性問題。2018年，在與北京大學(xué)師生座談時(shí)，習(xí)近平總書記重點(diǎn)闡釋“怎樣培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的根本問題。同年的全國教育大會(huì)上，他將“培養(yǎng)什么人”作為教育的首要問題。隨后，在祝賀西藏民族大學(xué)建校的信中，他呼吁高校辦學(xué)要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。2019年，習(xí)近平總書記在辦好思政課、軍事教育等教育實(shí)踐領(lǐng)域，3次提到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”，澄清內(nèi)涵、厘清順序、廓清領(lǐng)域，“教育的根本問題”理論體系初步形成。

　　“教育的根本問題”理論體系成熟于黨的二十大前后。2022年4月，習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時(shí)，提出“‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問題”，他將“三人”抽離具體教育領(lǐng)域，置于宏觀教育范疇，以“始終”作定語，彰顯了“教育的根本問題”的一以貫之與舉足輕重。在黨的二十大上，習(xí)近平總書記重提“三人”這一“教育的根本問題”。2023年5月，在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)上，習(xí)近平總書記將“教育的根本問題”作為教育強(qiáng)國的核心課題。至此，“教育的根本問題”理論體系發(fā)展成熟。

　　“教育的根本問題”的核心本質(zhì)與價(jià)值立場(chǎng)在于人民性

　　從本質(zhì)上來講，教育的根本問題的根本之處，在于堅(jiān)持教育的人民性，以人民為中心發(fā)展教育，辦人民滿意的教育，以教育之力厚植人民幸福之本。教育的人民性是習(xí)近平總書記“我將無我，不負(fù)人民”的教育表達(dá)，是中國特色社會(huì)主義教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教育強(qiáng)國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的本質(zhì)要求。要堅(jiān)持教育的人民立場(chǎng)，滿足人民對(duì)更好教育的期待，增加教育獲得感。要促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，優(yōu)化資源配置，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展水平，建設(shè)全民教育、終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)。要以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

　　教育的根本問題因應(yīng)中國式現(xiàn)代化的發(fā)展要求，脫嵌于就教育論教育的微觀實(shí)踐領(lǐng)域；因教育與國家社會(huì)的密切關(guān)系而再嵌入宏觀強(qiáng)國戰(zhàn)略，其功能作用與實(shí)踐地位趨于清晰，理論體系臻于完善，閃耀著馬克思主義中國化時(shí)代化的真理光芒。“脫嵌-再嵌”的演進(jìn)過程展現(xiàn)了習(xí)近平總書記依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求變化，以治國理政的角度認(rèn)知與把握教育的高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄、系統(tǒng)謀劃、科學(xué)有效。研究與掌握教育的根本問題，是教育強(qiáng)國支撐民族復(fù)興偉業(yè)的題中應(yīng)有之義。

　?。ㄗ髡呦祻?fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）