近年來(lái)，社會(huì)性的教育焦慮愈演愈烈。隨著“5∶5”式普職分流政策的提出，長(zhǎng)期存在的教育焦慮也逐步表現(xiàn)為中考分流的升學(xué)焦慮?！叭∠章毞至鳌?，一度成為“雙減”后社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)教育話(huà)題。

　　多位受訪(fǎng)專(zhuān)家指出，取消普職分流、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限只是將焦慮延后、拉長(zhǎng)。普職分流重在分流，而不是淘汰，這是多元培養(yǎng)機(jī)制帶來(lái)的個(gè)人成才機(jī)會(huì)的增量。推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，辦好職業(yè)教育，完善多元化人才培養(yǎng)模式，才是緩解焦慮的根本之道。

　　普職分流焦慮從何而起？

　　2021年是“雙減”實(shí)施元年，孩子減負(fù)，但部分家長(zhǎng)卻沒(méi)能“減憂(yōu)”。以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的普職分流成為家長(zhǎng)焦慮的最強(qiáng)催化劑。

　　在不少家長(zhǎng)看來(lái)，中考之后按照5∶5的比例進(jìn)行普職分流，意味著50%的學(xué)生只能進(jìn)入中職學(xué)校?！耙话雽W(xué)生不能升普通高中，更別談考大學(xué)了，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于普職分流的焦慮已經(jīng)大于對(duì)高考的焦慮。”一位家長(zhǎng)說(shuō)。

　　根據(jù)教育部全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，2021年大學(xué)本科專(zhuān)科一共招生1001.32萬(wàn)人，而高考報(bào)名人數(shù)為1078萬(wàn)人，高考升學(xué)率達(dá)93%，中考升學(xué)率僅有50%。

　　“高考焦慮”提前至“中考焦慮”，家長(zhǎng)們的“備戰(zhàn)計(jì)劃”也不得不提前?！耙郧盀榱烁呖迹踔袑W(xué)習(xí)一定要抓緊。而現(xiàn)在為了備戰(zhàn)中考，連小學(xué)都有了緊迫感，絲毫不敢松懈。”小學(xué)家長(zhǎng)何新遠(yuǎn)說(shuō)。有家長(zhǎng)更是擔(dān)心：“中考的孩子們心智尚未成熟，還不大明白學(xué)習(xí)的重要性，更不懂得考不上高中對(duì)他們意味著什么。提倡普職分流的中考制度，提前把他們從高考路徑上淘汰，無(wú)異于剝奪了他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)?！?/p>

　　由此，一些學(xué)者建議將高中教育納入義務(wù)教育，乃至取消中考，讓學(xué)生坐上“12年一貫制直通車(chē)”，減輕家長(zhǎng)學(xué)生的焦慮。在發(fā)出類(lèi)似呼聲的專(zhuān)家、學(xué)者看來(lái)，首先，中考分流太早，青少年難以科學(xué)、客觀地決定自己的人生道路；其次，分流前的知識(shí)儲(chǔ)備不足以應(yīng)付未來(lái)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，中職教育的人才培養(yǎng)模式與時(shí)代脫鉤；此外，還有人認(rèn)為避免教育分層的最好方式就是取消中考，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)。

　　普職分流制度為何而設(shè)？

　　中南大學(xué)社會(huì)學(xué)教授李斌指出，普職分流重在分流，而不是淘汰。在普職分流之前，所有的孩子都為了高考“獨(dú)木橋”而奔跑，普職分流的改革，是在高考之外增加了另外一條路徑，讓那些可能不太擅長(zhǎng)書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)的孩子能夠盡早地學(xué)到技能專(zhuān)長(zhǎng)，在不同的賽道上體現(xiàn)自己的價(jià)值。

　　有學(xué)者假設(shè)，如果取消普職分流，初中生全部涌入高中，而高等教育的本科招生規(guī)模并沒(méi)有擴(kuò)大，3年以后進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然還是那些學(xué)生。取消普職分流不過(guò)是將焦慮后移3年，并不能解決根本問(wèn)題，而其中耗費(fèi)的巨大的時(shí)間、精力成本難以計(jì)算。

　　21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇說(shuō)，從全世界范圍看，各國(guó)的高中階段教育都有中職教育，只不過(guò)模式不同。美國(guó)、加拿大、英國(guó)的高中，普遍為綜合高中，將普通高中課程與技能課程融合在一起，由學(xué)生自主選擇普高學(xué)術(shù)課程或技能課程。在高中畢業(yè)后，以高中課程成績(jī)以及統(tǒng)一考試成績(jī)申請(qǐng)綜合性大學(xué)，或者社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院。德國(guó)則實(shí)行分流方式，高中有學(xué)術(shù)高中和職業(yè)高中，由于職業(yè)教育與普通教育地位相同，技能人才受到社會(huì)尊重，選擇職業(yè)高中的學(xué)生超過(guò)選擇學(xué)術(shù)高中的學(xué)生。

　　事實(shí)上，中等職業(yè)教育也有普通高中教育不可替代的一些長(zhǎng)處，且吸引力正在逐漸增強(qiáng)。山東省教育廳黨組書(shū)記、廳長(zhǎng)鄧云鋒說(shuō)，2021年山東省中考有2.95萬(wàn)人達(dá)到了普高線(xiàn)，沒(méi)有選擇上普通高中，而是選擇職業(yè)學(xué)校，還有1.7萬(wàn)名學(xué)生在普高學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)到了中職來(lái)學(xué)習(xí)。這證明，只要中職教育在技能培養(yǎng)和促進(jìn)就業(yè)方面持續(xù)提升，家長(zhǎng)和孩子是愿意選擇的。

　　普職分流焦慮何解？

　　不少專(zhuān)家認(rèn)為，家長(zhǎng)的普職分流焦慮，實(shí)際折射的是我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育存在的問(wèn)題——中職教育人才培養(yǎng)體系仍需完善，以及中職生與大學(xué)生的就業(yè)差距較大。辦好職業(yè)教育、完善多元化人才培養(yǎng)模式，才是緩解焦慮的根本之道。

　　近幾年，國(guó)家逐步建立職教高考制度，發(fā)展職業(yè)本科教育，給接受職業(yè)教育的學(xué)生和家長(zhǎng)一個(gè)更好的期待?！捌章毞至髯尣簧偃艘?yàn)椤欢ㄐ汀a(chǎn)生焦慮，建議建立普通高等教育與職業(yè)高等教育兩個(gè)教育體系之間互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)體系?！本湃龑W(xué)社第十四屆中央委員會(huì)委員許進(jìn)認(rèn)為，這樣不僅使孩子在人生重要的成長(zhǎng)階段有更多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免普通高等教育和職業(yè)高等教育形成兩個(gè)死胡同。

　　李斌指出，如今一些職業(yè)院校對(duì)市場(chǎng)研究不夠，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)調(diào)整不及時(shí)，人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求錯(cuò)位，職業(yè)教育社會(huì)吸引力不高。建議深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，優(yōu)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)布局，開(kāi)設(shè)更多緊缺的、符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的有用之才，讓職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”。

　　中華職業(yè)教育社副理事長(zhǎng)蘇華認(rèn)為，應(yīng)盡量改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的刻板印象。普職分流不應(yīng)變成“普職分層”。要進(jìn)一步深化教育改革和發(fā)展，提升職校畢業(yè)生的含金量，加大技術(shù)技能人才的薪酬激勵(lì)力度，逐漸提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位，通過(guò)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)來(lái)逐步改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的觀念。

　　來(lái)源：《半月談》2022年第6期 原標(biāo)題：《普職分流焦慮咋緩解？》

　　半月談?dòng)浾撸褐x櫻 (參與采寫(xiě)：李子怡)