“我沒挨打，卻比挨打還難受”

　　專家：及時對校園欺凌者尤其是被欺凌者進行心理干預(yù)

　　編者按

　　未成年人是祖國的未來，家庭的希望。

　　近年來，心理健康問題呈現(xiàn)低齡化發(fā)展趨勢，亟待引起重視?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報告(2021—2022)》指出，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險，其中4.0%的青少年屬于重度抑郁風(fēng)險群體，10.8%的青少年屬于輕度抑郁風(fēng)險群體。

　　近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》，為各級各類學(xué)校教師在教育教學(xué)活動中堅持“健康第一”的教育理念，切實把學(xué)生心理健康工作擺在更加突出位置。

　　在“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，法治經(jīng)緯版策劃推出“關(guān)注未成年人心理健康”系列報道，以期通過法治保障未成年人心理健康，助力未成年人健康成長。敬請關(guān)注。

　　● 校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長期的、持續(xù)的、隱秘的、難以直接察覺的”精神傷害，嚴重侵害未成年人的身心健康

　　● 施暴者通過欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實行報復(fù)，同時也不想驚動家長，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負

　　● 如果未成年人實施或遭受欺凌，應(yīng)當及時對欺凌者尤其是被欺凌者進行心理干預(yù)，建議由學(xué)校的心理咨詢教師來做初步干預(yù)，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專業(yè)的心理疏導(dǎo)；當?shù)卣畱?yīng)專門撥付心理干預(yù)專項資金，購買社工力量，由社工入駐學(xué)校進行日常干預(yù)

　　14歲的李小丸遭受欺凌，是因為她的外貌。兩年前，她從外省轉(zhuǎn)入廣東省某中學(xué)就讀，成了班里幾位女生的眼中釘。她們逮住機會就嘲笑她“胖”“丑”，還故意將她的物品弄亂或是藏起她的文具。

　　起初，李小丸安慰自己“沒關(guān)系，不在意就是了”。可那些女生變本加厲，日復(fù)一日在宿舍捉弄她，說她“長這么丑怎么好意思活著”。她去參加班干部的競選演講，聽見講臺下那幾個女生大聲議論：“她怎么也配競選班干部？”“她還學(xué)鋼琴啊？她這么丑怎么可能會彈鋼琴？”

　　很快，李小丸感覺到，“在學(xué)校做什么都是錯的”。她開始害怕去食堂、宿舍或操場，甚至不敢上廁所，想方設(shè)法避開那幾個女生。她們的態(tài)度影響了其他同學(xué)，有一次做廣播體操，在擴胸運動那一節(jié)，李小丸聽見身后一片笑聲。

　　“你的胸為什么那么大？”一個男生說。

　　頓時，羞憤和眼淚擊潰了李小丸。“我沒挨打，卻比挨打還難受?！崩钚⊥杞諏Α斗ㄖ稳請蟆酚浾哒f。

　　現(xiàn)實中，像這樣的隱性校園欺凌并不少見。多位接受記者采訪的專家說，校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長期的、持續(xù)的、隱秘的、難以直接察覺的”精神傷害，嚴重侵害未成年人的身心健康，呼吁進一步重視解決。

　　那么，這種隱秘角落里的傷害應(yīng)當怎么有效防治？又該如何織密安全網(wǎng)保護“少年的你”？

　　校園欺凌頻頻發(fā)生

　　形式多樣鮮有反擊

　　曾經(jīng)和李小丸一樣害怕回宿舍的，還有來自湖南省邵陽市的王萌?！八奚岜冉淌腋膳隆！苯衲?2歲的她，回憶起高中時經(jīng)歷的校園欺凌仍然心有余悸。

　　在宿舍，她的牙刷、毛巾常常“掉”在地上；早上疊得整整齊齊的被子，中午會亂七八糟堆在床上；她去衛(wèi)生間，室友會悄悄跟去然后用力踢門；臨睡前她想?yún)⑴c室友的夜話，一開口卻換來一片沉寂；深夜如果她不小心咳嗽一聲，也會引發(fā)好長一段時間的抱怨。

　　最讓王萌痛苦的是高考前夜。她打開被子，里面放著一封信，全是罵她的臟話。她捂著被子哭了整宿，第二天紅腫著眼睛迷迷糊糊進了考場。

　　“毫無意外，高考發(fā)揮失常了。當時恨透了她們，可是不敢反抗?！蓖趺冗@樣對記者說。

　　在社交平臺上搜索，記者看到不少人寫過自己遭遇宿舍欺凌的經(jīng)歷：有人總是“丟東西”，過了幾天卻在別人那兒出現(xiàn)了；有人被污蔑“偷東西”，常年背著“小偷”的名號；有人只要開口說話，便會換來一個白眼；有人的個人物品常常被扔在走廊上；還有人的床沿上被沾滿了嚼過的口香糖。

　　“我恨當時自己軟弱，沒有反擊，任由他們欺負我。”一名被欺凌者寫道。

　　中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學(xué)生的調(diào)研顯示，53.5%的學(xué)生遭受過校園欺凌，其中占比較高的現(xiàn)象包括東西被偷(52.8%)、被取笑或捉弄(37.2%)、被辱罵(33.7%)、遭教師體罰(28.3%)、東西被人故意損壞(20.2%)、被人歧視(19.1%)、不許上課(15.4%)、被人孤立排斥(14.1%)、受到暴力威脅或恐嚇(13.2%)等。

　　“面對這些校園欺凌，63.6%的學(xué)生一旦發(fā)生就會向老師、校領(lǐng)導(dǎo)或家長報告，也有8%的學(xué)生隔1天至3天再報告，4.7%的學(xué)生隔一段時間再報告，20.3%的學(xué)生如果再發(fā)生同樣的事情再報告，1.5%的學(xué)生會等別的同學(xué)身上發(fā)生再報告，還有1.9%的學(xué)生從不報告?！敝袊嗌倌暄芯恐行纳倌陜和芯克撠?zé)人、副研究員張曉冰告訴記者。

　　嚴重危害身心健康

　　心理創(chuàng)傷難以愈合

　　2017年，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確界定了“欺凌”的概念，將欺凌和暴力并列，在更直觀的、攻擊性更強的暴力攻擊之外，增加了隱性欺凌的內(nèi)容，包括言語欺凌、社交欺凌等。在現(xiàn)實生活當中，言語欺凌通常表現(xiàn)為嘲笑、恐嚇和人格侮辱等；社交欺凌則通過合伙排擠、惡作劇、騷擾等手段，有組織地孤立和排斥受害者。

　　多名遭遇過校園欺凌的受訪者提出，隱性欺凌雖然一般不會造成外傷，但會帶來嚴重的心理傷害。

　　高考結(jié)束后，王萌越來越痛苦，累積已久的抑郁情緒逼近臨界值。填志愿那幾天，她沒有去學(xué)校，將自己關(guān)在家里一周，父母和老師試圖開導(dǎo)她，都被她拒絕，“本能地抵觸這個世界，不想和他們溝通，即使溝通也沒用，他們并不相信我，反而覺得‘不就是被同學(xué)說了幾句不好聽的話嗎’‘至于這樣大驚小怪嗎’‘心理太脆弱了’?！?/p>

　　隨后，王萌前往醫(yī)院檢查，確診抑郁癥。她拒絕見人，如果非出門不可，她會將自己的面部捂得嚴嚴實實。在很多個失眠的夜晚，她用刀片自殘，希望身體疼痛能消除內(nèi)心的痛苦。她躲在家里通宵打游戲，試圖在網(wǎng)上找到一些能和自己聊聊天的朋友。

　　“那時我曾反復(fù)追問自己，難道真的是我錯了嗎？我真的是一個不值得交往的人嗎？”上大學(xué)以后，王萌終于走了出來，可少年時被欺凌的經(jīng)歷常常讓她后怕，“這種傷害可能用一生的時間都無法愈合”。

　　國家二級心理咨詢師李靜思告訴記者，那些童年時期曾被欺凌過的孩子，長大后會遇到更大的心理困擾，存在抑郁、焦慮、認知障礙甚至自殺風(fēng)險。

　　“欺凌對受害者所造成的壓力‘寫入’潛意識中，啟動心理或生理應(yīng)激，引發(fā)對情緒和環(huán)境的敏感性，甚至導(dǎo)致遷延不愈的心身疾病。這些早年出現(xiàn)在生活中的痛苦征兆若是沒有被治愈，長大后也可能會成為心理問題的重要來源。此外，一個人一開始遭受到欺凌，若未得到有效遏制，可能會帶來更多來自同伴或成人的傷害，嚴重的欺凌行為很可能會制造一個持續(xù)一生的受害循環(huán)，對于他人和自我認知的‘變形定位’也可能影響到生活的更多領(lǐng)域?！崩铎o思說。

　　而實施嚴重欺凌的學(xué)生，如果沒有得到有效教育和管控，也容易走上違法犯罪的道路。最高人民檢察院發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書(2021)》顯示，2017年至2021年，檢察機關(guān)批準逮捕校園欺凌和暴力犯罪人數(shù)分別為4157人、2785人、1667人、583人和581人。

　　家庭學(xué)校教育缺位

　　心中埋下暴力種子

　　“孩子的行為都是心理的投射，校園欺凌‘冰山’下的97%都沒有被看見?！卑不帐『戏适星嗌倌晷睦硌芯繒L林林認為，心理學(xué)最大的特性是滯后性，可能是幾年前的問題導(dǎo)致幾年后的欺凌事件。校園欺凌的暴力種子往往在家庭與社會環(huán)境的共同影響下萌芽。

　　李靜思通過研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者和被欺凌者中的大部分來自過于溺愛的家庭或過于嚴厲的家庭，以及過于忽視孩子的家庭，這樣的親子關(guān)系會使孩子的人際交往能力和自我認知異于常態(tài)，如認為自己過于強大、唯我獨尊，或認為自己過于軟弱、遇事無力反抗。校園欺凌雖然發(fā)生在孩子之間，卻也是成年人的問題，成年人出于某些原因，常會對不利于自己的事情選擇漠視，或者拖著不去解決。

　　在中國政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍看來，無論是校園欺凌的施暴者還是受害者，他們在遇到問題時都表現(xiàn)得缺乏理性思考。施暴者通過欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實行報復(fù)，同時也不想驚動家長，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負。

　　“面對校園欺凌，有的學(xué)校選擇息事寧人，有的學(xué)校缺乏相關(guān)規(guī)范，對于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒有落到實處。”皮藝軍說。

　　華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護研究中心副主任任海濤長期關(guān)注這一問題，他發(fā)現(xiàn)大部分家庭、學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育，學(xué)生不知道什么是校園欺凌，也不知道欺凌發(fā)生后去找誰。“校園是外部社會的縮影，是成人世界的映射，更是教育環(huán)境的直接反映，而學(xué)校則多在欺凌行為發(fā)生后才介入。另外，一些學(xué)校采取的處理方式太傳統(tǒng)，以批評、處分欺凌者為主，沒有試圖去系統(tǒng)了解欺凌者和被欺凌者的關(guān)系，以及欺凌行為背后的成因，甚至在某些學(xué)校，老師也用打罵的方式教育學(xué)生。”

　　廣東省中山市某中學(xué)老師汪希對此深有體會。她注意到，很多老師對校園欺凌現(xiàn)象避而不談或不太關(guān)注，學(xué)校也沒有提供相關(guān)的培訓(xùn)，老師不能第一時間發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，即使發(fā)現(xiàn)了，也沒有很好的辦法去調(diào)和處理，甚至不能理解欺凌雙方的處境，這也導(dǎo)致一些學(xué)生遭受欺凌后不愿意求助于老師；同時也因為缺乏培訓(xùn)和法治教育，學(xué)生不知道自己遭受的是不是欺凌，要不要求助，甚至有學(xué)生在欺凌他人后認為自己不到年齡，不用負刑事責(zé)任。此外，學(xué)校的心理咨詢室也形同虛設(shè)，她去看過幾次，大部分時間都是關(guān)著門的。

　　張曉冰的調(diào)研結(jié)果就顯示，在選擇不報告的學(xué)生中，39.8%的學(xué)生表示是小事、不值得報告，也有學(xué)生認為報告了也不能解決問題，還有超過25%的學(xué)生不知道如何報告。

　　認定標準被指單一

　　心理傷害常被忽視

　　校園欺凌刺痛人們的神經(jīng)，相關(guān)部門針對此類現(xiàn)象的整治也在不斷加碼。

　　2018年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于開展中小學(xué)生欺凌防治落實年行動的通知》，要求各地各校明確學(xué)生欺凌防治工作機構(gòu)、辦公電話和實施方案，細化實施學(xué)生欺凌防治各項措施。

　　2020年10月，未成年人保護法修訂通過，明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當建立學(xué)生欺凌防控工作制度。

　　2021年9月1日，《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》施行，對何為校園欺凌作了進一步列舉，包括學(xué)生之間在年齡、身體或者人數(shù)等方面占優(yōu)勢的一方蓄意或者惡意對另一方實施毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯，以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯他人人格尊嚴，搶奪、強拿硬要或者故意毀壞他人財物，惡意排斥、孤立他人，通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。

　　2023年3月，湖南省教育廳印發(fā)《湖南省教育系統(tǒng)防范中小學(xué)生欺凌專項治理行動實施方案》，明確5種行為構(gòu)成校園欺凌，提出10項校園欺凌防治措施。專項治理行動持續(xù)至今年10月31日。

　　盡管校園欺凌問題不斷被呼吁重視解決，但多名業(yè)內(nèi)人士指出，校園欺凌的發(fā)現(xiàn)、認定和處理等方面，仍然需要進一步細化。

　　“科學(xué)的、權(quán)威的分類方式仍然缺乏，究竟什么樣的行為能被認定為校園欺凌，其與同學(xué)之間的打鬧、青春期的惡作劇有何不同，這些都需要科學(xué)認定?！逼に囓娬f，首先是手段上的分類，其次是危害性認定，是身體傷害、財產(chǎn)損害還是精神傷害，危害程度如何，需要專業(yè)性的評估。

　　他告訴記者，目前對傷害后果的認定，主要看身體受傷程度，往往無視對未成年人心理和精神層面的傷害。比如，欺凌者孤立、嘲諷、歧視被欺凌者，鑒定后可能沒有任何輕微傷，卻造成了嚴重的心理傷害。

　　一旦出現(xiàn)校園欺凌

　　及時進行心理干預(yù)

　　多名教育、心理、法律人士呼吁，從多個方面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護網(wǎng)。

　　張曉冰建議，學(xué)校聘任專門處理學(xué)生權(quán)益事件的教師，定期與班主任了解溝通學(xué)生的性格、日常行為舉止等表現(xiàn)，形成學(xué)生日常行為檔案；同時通過與心理咨詢老師共同在操場、圖書館等公共場所的觀察，比較、分析、判斷學(xué)生的異常表現(xiàn)，及時與家長等監(jiān)護人溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)及情緒狀態(tài)；還可以不定期邀請學(xué)生開展小范圍焦點小組訪談，人數(shù)控制在4人至8人，了解學(xué)生的行為舉止及相關(guān)情況；設(shè)置欺凌小信箱，或迎合學(xué)生興趣，邀請學(xué)生制作受欺凌盲盒，鼓勵學(xué)生將受欺凌內(nèi)容寫進盲盒中，由老師拆開查看，以便了解跟進情況。

　　“完善專門的學(xué)生—班主任/授課教師—心理咨詢教師—權(quán)益維護教師—校領(lǐng)導(dǎo)的報告鏈條及制度構(gòu)建，定期普及報告程序，反饋報告結(jié)果，并鼓勵更多學(xué)生參與進來，不做‘旁觀者’。將反校園欺凌內(nèi)容納入師資培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師掌握識別校園欺凌的基本方法、早期干預(yù)途徑及后期處置程序等內(nèi)容?！睆垥员f。

　　她認為，防治校園欺凌，也需要司法機關(guān)積極作為，比如定期發(fā)布“校園欺凌”典型案例，逐漸形成校園欺凌指導(dǎo)性案例，并編發(fā)成冊，轉(zhuǎn)化成兒童化語言，作為中小學(xué)普法讀本；還可以利用法治副校長制度，定期到中小學(xué)開展生動有趣的法治教育，講解生命權(quán)、健康權(quán)、人格尊嚴等基本權(quán)利的內(nèi)容及重要性；發(fā)布“強制報告制度”典型案例，列舉未強制報告的情形及相應(yīng)的法律責(zé)任，督促教師等與未成年人密切接觸的工作者及時履行強制報告義務(wù)；定期開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課，面向家長普及相關(guān)法律法規(guī)，引導(dǎo)家長積極踐行最有利于未成年人原則。

　　皮藝軍提議，營造“校園欺凌零容忍”的氛圍，欺凌他人的學(xué)生要當著全班同學(xué)去反思，讓其家長向被欺凌的學(xué)生當眾道歉，消除影響。欺凌他人的孩子或許也有被欺凌的經(jīng)歷，他們的內(nèi)心很弱小，想用功利方式獲得虛假的友誼。如果家長發(fā)現(xiàn)孩子有欺凌別人的行為，首先必須明確表達這是不對的，告訴孩子要理解別人的感受，同時反思自己的教育。

　　“解決少年出現(xiàn)的問題，這是社會的責(zé)任?！逼に囓姾粲酰瑢W(xué)校應(yīng)該制定一個關(guān)于預(yù)防校園欺凌的校園公約，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況來做，以規(guī)則治校，形成全員參與抵制校園欺凌、不做旁觀者的氛圍。

　　李靜思認為，校園欺凌中的旁觀者行為能夠通過早期同理心的培養(yǎng)得以改善，老師、父母可以通過鼓勵孩子心存正義，在某個情境設(shè)身處地培養(yǎng)其同理心，讓其知道如何既能保護自己又能保護他人。

　　如果未成年人實施或遭受欺凌，應(yīng)對欺凌者尤其是被欺凌者及時進行心理干預(yù)。

　　“建議由學(xué)校的心理咨詢教師來做初步干預(yù)，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專業(yè)的心理疏導(dǎo)；當?shù)卣畱?yīng)專門撥付心理干預(yù)專項資金，購買社工力量，由社工入駐學(xué)校進行日常干預(yù)?！睆垥员f，她在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，不知道如何報告的女生比男生高了7.5%，農(nóng)村學(xué)生比城市的高了7.2%，被對方威脅不讓報告的農(nóng)村學(xué)生比城市的高3.3%，因此可以著重針對未成年女生、農(nóng)村學(xué)生開展報告流程及相關(guān)制度的教育及心理強化教育。

　　(文中李小丸、王萌、汪希均為化名)

　　(法治日報 記者 文麗娟)