作者：牛楠森（中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員）；李紅恩（中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員）

　　2022年北京冬奧會這場盛大賽事，承載著全國人民的驕傲與期待。

　　2022年1月，《帶動三億人參與冰雪運(yùn)動統(tǒng)計調(diào)查報告》顯示，15.73%受訪者的孩子學(xué)校有冰雪體育活動或進(jìn)行了知識普及，中國居民參與過冰雪運(yùn)動的總?cè)藬?shù)達(dá)到3.46億人，兌現(xiàn)了申辦冬奧時的莊嚴(yán)允諾。面向后冬奧時代，“冰雪運(yùn)動進(jìn)校園”應(yīng)堅守教育立場，在“學(xué)什么”“跟誰學(xué)”“在哪學(xué)”三方面深入思考和籌劃。

　　中小學(xué)應(yīng)以增加冰雪運(yùn)動人數(shù)為主要目標(biāo)。學(xué)校要在普及知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)基礎(chǔ)技能等擅長之事上下功夫。同時，學(xué)校要對冰雪運(yùn)動知識加以細(xì)分，分為冰雪運(yùn)動間接知識和冰雪運(yùn)動直接知識，前者走學(xué)科融合路徑，后者走專門課程路徑。學(xué)校要對冰雪運(yùn)動項目進(jìn)行階梯式和校本化抉擇。

　　冰雪運(yùn)動常駐校園需要學(xué)校擁有專業(yè)師資隊伍。冰雪運(yùn)動若要常駐校園，學(xué)校必須培養(yǎng)專業(yè)的冰雪教師。一方面，總結(jié)各地各校體育教師“就地轉(zhuǎn)化”經(jīng)驗，以國家級冰雪運(yùn)動特色學(xué)校為試點(diǎn)，推薦有意愿、有基礎(chǔ)的在職在編體育教師參加冰雪教師培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者獲得相應(yīng)項目的教練員資格證書，并通過激勵機(jī)制使他們主動擔(dān)當(dāng)“學(xué)生之師”和“教師之師”的雙重角色。另一方面，可借鑒冰雪運(yùn)動強(qiáng)國吸引志愿者進(jìn)校執(zhí)教的經(jīng)驗。2022年北京冬奧會和冬殘奧會必然會積累起相當(dāng)數(shù)量的冰雪運(yùn)動愛好者和專業(yè)人員，他們是學(xué)校冰雪教師的潛在力量。參考日本、歐美等國的經(jīng)驗，我們可以面向他們招募志愿者。

　　冰雪場地共享化解場地難題。場地是制約冰雪運(yùn)動進(jìn)校園的最大攔路虎?？偨Y(jié)國內(nèi)外學(xué)校冰雪運(yùn)動場地問題化解路徑發(fā)現(xiàn)，“共享”是通用原則。一是學(xué)校與社會共享冰雪場地。即使是在挪威、日本等冰雪運(yùn)動和教育強(qiáng)國，其學(xué)校冰雪運(yùn)動場地也并不能滿足學(xué)校需求，而是要同政府和社會組織擁有的場地協(xié)同滿足中小學(xué)生的冰雪運(yùn)動需求。二是學(xué)校之間共享冰雪場地。在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的政策背景下，具有較好冰雪運(yùn)動場地的學(xué)校發(fā)揮資源的輻射作用，與周邊學(xué)校共享場地，既是境界也是義務(wù)。三是校內(nèi)運(yùn)動場地錯時共享。當(dāng)前學(xué)校運(yùn)動場地建設(shè)和使用多為“夏季模式”，一進(jìn)入冬季，其場地使用率和使用范圍便大大減少，造成了資源的浪費(fèi)。這恰恰為校園冰雪運(yùn)動提供了機(jī)會，有條件有意愿的學(xué)校可以盤活校內(nèi)場地，采用“季節(jié)性冰雪場”“仿真冰雪場”“冰雪運(yùn)動旱地化”“可拆卸冰場”等方式，實(shí)現(xiàn)一地兩季因時因需切換。