《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，拉開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。課程標(biāo)準(zhǔn)是指引課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有深入研讀，抓住關(guān)鍵，才能準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵，吃透其精神，更好地引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

　　擁抱變化，接納新概念

　　學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先要破除認(rèn)識(shí)的障礙?，F(xiàn)實(shí)中，不少一線教師對(duì)課標(biāo)的修訂有誤解，認(rèn)為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產(chǎn)生可以理解，因?yàn)樾碌淖兓厝粠硇乱?，教師必須走出舒適區(qū)，但這也恰恰反映出一些教師在教育理念、認(rèn)識(shí)上的偏差。事實(shí)上，時(shí)代的變化讓教育面臨全新的挑戰(zhàn)，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，而教育內(nèi)部也在發(fā)生深刻的變化，不管是人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求轉(zhuǎn)變，還是國家對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代新解讀，都要求課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行修訂和完善。否則，教育本來就有滯后性，最終會(huì)拖累社會(huì)的發(fā)展。正是基于這樣的戰(zhàn)略考量，每隔10年左右，國家都會(huì)組織專家在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上對(duì)課標(biāo)進(jìn)行新一輪的修訂。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的迭代更新，我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒，積極擁抱變化，才能靜下心來學(xué)習(xí)，從變化的“新”中取得真經(jīng)。那么新課標(biāo)究竟“新”在何處？

　　一是新在認(rèn)識(shí)，二是新在舉措。從本質(zhì)上說，應(yīng)該新在概念。每一個(gè)新概念的誕生，背后都是人類探索未知世界的一次突破。課程標(biāo)準(zhǔn)同樣如此，修訂后的核心成果往往都會(huì)以新概念的面貌出現(xiàn)。以“教育目標(biāo)”為例，1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”），從而形成了對(duì)蘇聯(lián)“基本的知識(shí)”這一概念的突破；2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)了對(duì)“雙基”的吸納與發(fā)展；2022年出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)則引入了“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“三維課程目標(biāo)”的傳承與創(chuàng)新。由此可見，新概念是集體智慧的結(jié)晶，是認(rèn)知思維的升級(jí)，要想深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，就必須從接納新概念開始。

　　追根究底，研悟新課標(biāo)

　　新概念是新課標(biāo)的靈魂，具有風(fēng)向標(biāo)的作用。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，如果不從關(guān)鍵的概念上進(jìn)行突破，就很難抓住重點(diǎn)、悟得精要。所以，一線教師一定要克服路徑依賴，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓。為了切實(shí)學(xué)深悟透新概念，可以重點(diǎn)從兩個(gè)方面著力。

　　第一，外求內(nèi)悟，找準(zhǔn)核心概念。新版課標(biāo)中有很多新概念，只有找到少數(shù)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心概念，才能圍繞中心，重點(diǎn)突破。那么如何找出這些核心概念呢？

　　一方面可以外求，借助專家解讀來鎖定。新課標(biāo)頒布之時(shí)，在教育部的課標(biāo)修訂情況介紹中，“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“幼小銜接”這些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的新說法應(yīng)該是核心概念；從一些參與課標(biāo)修訂的權(quán)威專家的解讀中，也能找出“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等高頻出現(xiàn)的核心概念。另一方面可以內(nèi)悟，通過對(duì)比研讀來獲取。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等六個(gè)板塊，如果逐一對(duì)比研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有“文化自信”“大觀念（概念）”“學(xué)科實(shí)踐”等概念，顯然，這些新出現(xiàn)的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。初步篩選出一些相對(duì)重要的核心概念之后，還可以進(jìn)一步比較，從觀念層面和操作層面進(jìn)行分類，最終鎖定少數(shù)重要的核心概念，再進(jìn)行具有縱深性的研讀，以便收到以點(diǎn)帶面、化繁為簡的功效。

　　第二，追根究底，悟透核心概念。課標(biāo)中的新概念是課程專家系統(tǒng)研究、學(xué)習(xí)世界教育強(qiáng)國的先進(jìn)理念和做法之后的理性思考與本土表達(dá)，是對(duì)既有課程認(rèn)知的系統(tǒng)審視和全面超越，具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵，有著重要的認(rèn)識(shí)論和方法論的意義。實(shí)踐中，可以通過三條路徑來學(xué)習(xí)揣悟：其一，借助辭典、百度百科等工具，進(jìn)行詞源意義上的解讀；其二，借助文獻(xiàn)檢索與梳理，進(jìn)行全面拉網(wǎng)的溯源式解讀；其三，鏈接實(shí)踐案例，進(jìn)行概念與案例對(duì)應(yīng)的演繹式解讀。例如，要理解“核心素養(yǎng)”這一核心概念，可以先依托工具來理解其本義，再憑借文獻(xiàn)來綜述性地梳理其源流、內(nèi)涵，系統(tǒng)地理解其為何、是何、如何，然后再同自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)應(yīng)的勾連，深入領(lǐng)會(huì)它在實(shí)踐中的樣態(tài)和策略。經(jīng)歷了這種縱深性、爆破式的解讀，核心概念的要義自然就會(huì)了然于心。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)不僅要鎖定少數(shù)核心概念并進(jìn)行深入解讀，還要善于圍繞核心概念梳理概念體系，畫出類似“核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)—大觀念（大主題、大任務(wù)）—大單元”這樣的結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行概念譜系的解讀，才能巧妙地“悟透一個(gè)，理解一片”。

　　總之，學(xué)習(xí)新課標(biāo)是一件重要且緊迫的大事，既要下功夫，又要講方法；既要多聽專家解讀，又要善于學(xué)習(xí)文獻(xiàn)；既要注重自我修習(xí)，又要加強(qiáng)同伴研討。只有真正學(xué)深悟透，才能沿著正確的方向，運(yùn)用科學(xué)的方法，讓教學(xué)行穩(wěn)而致遠(yuǎn)。（作者陳萬勇，系杭州市教育科學(xué)研究院科研員、杭州市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長）