“做中學(xué)”成趨勢,學(xué)科實(shí)踐的落實(shí)難在哪兒?
“做中學(xué)”成趨勢,學(xué)科實(shí)踐難在哪兒
【新學(xué)期·新課標(biāo)】
從2001年我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始,實(shí)踐學(xué)習(xí)的理念被廣泛接受并運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力逐漸得以提升。然而,在實(shí)施過程中仍然存在不少問題。2022年秋,隨著新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》正式實(shí)施,新的難點(diǎn)也浮出水面。
學(xué)科實(shí)踐的落實(shí)難在哪兒,如何讓學(xué)科實(shí)踐真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助推器?記者采訪了相關(guān)專家。
難點(diǎn)一:對學(xué)科實(shí)踐的認(rèn)識還應(yīng)強(qiáng)化,考試命題仍需改革
為什么如此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐?
“傳統(tǒng)育人方式的典型特征是‘坐而論道’,它以聽講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動形態(tài),可以稱其為書本型或認(rèn)識型的育人方式,這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢,但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎(chǔ)教育的‘軟肋’,它嚴(yán)重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?!备=◣煼洞髮W(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、義務(wù)教育課程修訂綜合組核心成員余文森認(rèn)為,要培養(yǎng)核心素養(yǎng),就要把學(xué)習(xí)本身變成一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力。
“20多年前的課程改革,就強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動。但這個綜合實(shí)踐活動是獨(dú)立于各學(xué)科之外的項(xiàng)目或課題,很容易造成學(xué)科和實(shí)踐‘兩張皮’。如果只是靠額外的綜合實(shí)踐活動,無法從根本上解決學(xué)科實(shí)踐缺乏的問題。”余文森認(rèn)為,“這次新課標(biāo)改革就從課程定位、課程內(nèi)容和課程綱領(lǐng)等各個方面,在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉,把實(shí)踐融入到各學(xué)科中來,倡導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐成為常態(tài),這是新課標(biāo)最顯著的亮點(diǎn)之一。各門課程都要通過實(shí)踐的方式去學(xué)習(xí),所以叫學(xué)科實(shí)踐。”
寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué)副校長張亞偉同樣表示,以往義務(wù)教育段課程在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)思踐悟”時,比較注重“學(xué)”與“思”的過程,而對“踐”與“悟”的著力還不夠大。學(xué)科實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”,使知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐緊密融合,幫助學(xué)生通過實(shí)踐活動培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng),在實(shí)踐中探索創(chuàng)新,與黨的二十大報(bào)告中對教育“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的要求不謀而合。因此,優(yōu)化實(shí)踐活動的實(shí)施方式與路徑尤為重要。
東北師范大學(xué)附中校長邵志豪認(rèn)為,學(xué)科實(shí)踐是深化課堂教學(xué)改革的方向之一,但在當(dāng)前的實(shí)施過程中,仍存在著只重視知識表面教學(xué)而忽視學(xué)生實(shí)踐過程的現(xiàn)象。并且,很多實(shí)踐活動評價忽略了孩子們很有創(chuàng)意和思考的細(xì)節(jié),表現(xiàn)性、過程性評價不足,評價主體單一,評價方式隨意。
對此,余文森也表達(dá)了擔(dān)憂:“現(xiàn)在我們面臨比較大的挑戰(zhàn)是,考試命題研究相對滯后。我們希望所有的考題都是基于一定情境的考題,而不是以往那種脫離了真實(shí)情境的練習(xí)題。只要學(xué)生在相似的情境中實(shí)踐過、體驗(yàn)過,那他一定有不一樣的收獲和體會,在答題時就更加容易。對考試命題的改革,是接下來需要持續(xù)研究的?!?/p>
難點(diǎn)二:現(xiàn)行教材與新課標(biāo)需更好銜接,專業(yè)指導(dǎo)待加強(qiáng)
就學(xué)科實(shí)踐而言,要基于現(xiàn)行教材落實(shí)好新課標(biāo)對學(xué)科實(shí)踐的要求,這個挑戰(zhàn)并不簡單。
余文森表示,“從9月份起,開始用新課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué),但現(xiàn)行教材不是按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求編寫的,這就有可能出現(xiàn)新課標(biāo)的要求與教材不吻合。在老師們已經(jīng)習(xí)慣現(xiàn)行教材的情況下,也容易把新課標(biāo)的要求虛化掉,甚至回到以往的老路上。在使用現(xiàn)行教材的情況下,按照新課標(biāo)的要求開展學(xué)科實(shí)踐,對很多學(xué)校和老師來說難度較大,所以部分學(xué)校還沒有真正動起來?!辈⑶?,相比以往課本上的現(xiàn)成知識而言,新課標(biāo)提倡通過設(shè)置情境的方式來探索問題、組織教學(xué)?!袄蠋熑绾卧O(shè)置情境、設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)、提出問題?既要設(shè)計(jì)合理、難度適宜,又要做到大任務(wù)與小任務(wù)嵌套、配合;既能讓學(xué)生學(xué)到知識,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些都對老師的專業(yè)度提出了更高的要求,亟需加強(qiáng)對中小學(xué)教師的專業(yè)指導(dǎo)?!?/p>
在過渡階段,如何做好銜接成為老師們探索的方向?!白⒅貙W(xué)科知識與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中找到學(xué)科知識對應(yīng)的情境去輔助理解學(xué)科知識,理解了相關(guān)知識后遷移到生活實(shí)際中,創(chuàng)新地解決更多生活實(shí)際問題,從而使學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所用,彰顯學(xué)科價值?!边@是清華附中永豐學(xué)校英語教師梁姣姣正在做的嘗試。
“對于教學(xué),我主要以新課標(biāo)為依據(jù),研究單元主題意義,尋找學(xué)生生活和社會環(huán)境中的相關(guān)情境,設(shè)置單元大任務(wù),通過每節(jié)課的子活動逐步逐層讓學(xué)生感知理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”以人教版英語八年級下冊Unit 6 的教學(xué)為例,結(jié)合單元內(nèi)容,梁姣姣把單元大任務(wù)設(shè)定為“中國故事,英語講”系列主題活動。
系列課程總共五個課時,第一課時聽說課,學(xué)生以語音或視頻的方式講述愚公移山的故事;第二課時閱讀課,學(xué)生通過閱讀評價愚公與美猴王學(xué)會評價經(jīng)典人物,并以手抄報(bào)的形式簡述自己最喜歡的中國經(jīng)典故事、評價經(jīng)典人物。第三課時語法課,學(xué)生了解3個西方童話故事后,對中西故事進(jìn)行簡單比較,再以分組合作形式講述中西一個故事,并進(jìn)行比較。第四課時閱讀課,學(xué)生通過閱讀《糖果屋》的劇本了解劇本寫作的要素,以及如何改編、續(xù)寫故事,并自選故事進(jìn)行改編、續(xù)寫、編寫劇本等再創(chuàng)作。第五課時為匯報(bào)表演課,學(xué)生將自己的寫作作品講述或演繹出來。
“讓學(xué)生通過講述故事、改編續(xù)寫故事、編寫故事劇本、演繹故事等活動,一步步加深對中國傳統(tǒng)文化理解,同時,培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新意識。并且,學(xué)生參與熱情高,不同層次、不同興趣愛好的學(xué)生有選擇發(fā)揮自己優(yōu)勢的機(jī)會,各顯神通。此外,學(xué)生的音頻作業(yè)、視頻作業(yè)等可以比賽,獲獎后的榮譽(yù)感和成就感又會成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力?!绷烘f。
難點(diǎn)三:有效整合資源難度高,學(xué)科實(shí)踐規(guī)劃須強(qiáng)化
在開展學(xué)科實(shí)踐的過程中,邵志豪發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生把實(shí)踐活動當(dāng)做“玩”,部分學(xué)生缺乏對活動的反思。不同年級的學(xué)生研究的深度難以匹配,教學(xué)內(nèi)容寬泛化,研究內(nèi)容有重復(fù)性。所以,需要加強(qiáng)對學(xué)科實(shí)踐目標(biāo)和活動方式的規(guī)劃。邵志豪介紹,從課程實(shí)踐性的角度看,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ),是對具有學(xué)科特征的各類學(xué)科實(shí)踐的整合,用跨學(xué)科的方式解決真實(shí)問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)。采用基于項(xiàng)目、問題、探究等的學(xué)習(xí)模式,組合設(shè)計(jì)調(diào)查研究、綜合表達(dá)、社會參與、策劃實(shí)踐和共同交流等活動形式。
東北師大附中初中部圍繞“中秋傳統(tǒng)文化的習(xí)養(yǎng)”這一主題,語文、道德與法治、歷史、美術(shù)四學(xué)科聯(lián)動,開展“詩史中秋”“書畫中秋”“禮儀中秋”系列跨學(xué)科實(shí)踐活動。在科技節(jié)期間,生物、物理、化學(xué)學(xué)科組織開展實(shí)驗(yàn)達(dá)人評選等科技實(shí)踐活動。在第40屆教學(xué)百花獎活動中推出了《三峽勝景圖》(語文、地理、生物學(xué)科)、《古塔修復(fù)》(數(shù)學(xué)、物理學(xué)科)等4節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐課例。東北師大附中小學(xué)部圍繞“廚房里的學(xué)問之饅頭的故事”,通過六個學(xué)科融合開展多個模塊的跨學(xué)科實(shí)踐。在線上教學(xué)期間,小學(xué)部開展跨多學(xué)科、多年段融合的主題探究實(shí)踐線上課程,在線學(xué)習(xí)52893人次,收到學(xué)生作業(yè)郵件5133封。
利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐馁Y源開展學(xué)科實(shí)踐活動可以增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐的豐富性和靈活性。
張亞偉表示,學(xué)校勞動實(shí)踐資源相對有限,如何結(jié)合課程實(shí)施需求,探索“家庭—學(xué)?!鐣比灰惑w的系統(tǒng)合作機(jī)制,有效整合全社會勞動教育力量也是當(dāng)下的難點(diǎn)。
“我認(rèn)為,如果能充分整合區(qū)域資源,結(jié)合新課標(biāo)四個學(xué)段課程目標(biāo)和內(nèi)容,因地制宜、全面統(tǒng)籌好社會實(shí)踐資源,就可以更加高質(zhì)量地促進(jìn)勞動課程有效實(shí)施,讓學(xué)生通過解決真問題、掌握真本領(lǐng)、認(rèn)識真世界,學(xué)會勞動、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會創(chuàng)新。”張亞偉介紹,淮河小學(xué)的勞動課程正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐的主要載體,學(xué)校開辟了校園“動漫農(nóng)莊”“暖棚基地”等農(nóng)田耕作場所,打造了手工坊、陶藝吧、數(shù)碼港、機(jī)械室等勞動實(shí)踐教室,并結(jié)合家校社資源開發(fā)多渠道的勞動研學(xué)基地,為實(shí)施和優(yōu)化學(xué)校勞動課程提供了保障。譬如,在面向五年級學(xué)生開展的“中草藥”主題項(xiàng)目活動中,學(xué)校把勞動實(shí)踐課程中的“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”整合為“主題勞動周”項(xiàng)目課程,學(xué)生在課程中需要實(shí)踐中草藥(“浙八味”)種植、中草藥基地研學(xué)、中草藥研制、中草藥推廣與宣傳、防疫香囊縫制等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的整個過程中,學(xué)生在原有知識技能基礎(chǔ)上,參與調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)種植、技能學(xué)習(xí)等諸多實(shí)踐項(xiàng)目,充分培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
(本報(bào)記者 楊颯)
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