【光明時評】

　　作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）

　　有媒體援引2023浙江數(shù)字教育大會的消息稱，人工智能將成為浙江中小學(xué)基礎(chǔ)性課程和必修課程，中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都將大篇幅融入人工智能教學(xué)內(nèi)容。

　　在中小學(xué)教育中融入人工智能教學(xué)內(nèi)容，這是應(yīng)對人工智能快速發(fā)展的必然選擇。把人工智能作為中小學(xué)基礎(chǔ)性課程和必修課程，必須創(chuàng)新教育教學(xué)方式，并改革評價體系，防止出現(xiàn)應(yīng)試化、功利化的傾向，從而真正關(guān)注學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　從現(xiàn)實看，“人工智能+教育”在中小學(xué)教育中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的走向，甚至被認為是“反教育”。如有學(xué)校引入人臉識別技術(shù)、表情監(jiān)控系統(tǒng)，收集學(xué)生上課的表情與動作，配合教師對學(xué)生進行360度“無死角”的課堂管理；還有學(xué)校利用人工智能技術(shù)對每個學(xué)科知識點進行精細化分析，其實質(zhì)是對學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練升級。而這也正是在人工智能成為必修課的過程中，所應(yīng)竭力避免出現(xiàn)的。

　　學(xué)校教育要及時根據(jù)社會的發(fā)展、技術(shù)的變革更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進。在人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，教育部門、學(xué)校應(yīng)積極推進課程改革、教材改革、育人方式改革，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時代的人才。但對于人工智能“升級”為必修課，部分家長存有疑慮，擔(dān)心這門課或被邊緣化，抑或滑向“人工智能應(yīng)試”，增加學(xué)生的負擔(dān)。可以說，這些疑慮大多是家長們基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育辦學(xué)生態(tài)的自然反應(yīng)。簡單來說，就是不納入中高考的科目教學(xué)邊緣化，納入中高考的科目教學(xué)應(yīng)試化。

　　最近一段時間以來，針對人工智能研發(fā)的新動向，不少教育界人士提出，教育必須變革，才能應(yīng)對人工智能快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。但很顯然，變革不是只在中小學(xué)增加一門人工智能基礎(chǔ)課、必修課就能實現(xiàn)的，更根本的在于改革基礎(chǔ)教育的教育模式，擺脫只重視知識教育的教育方式，探索培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力的科學(xué)育人方式。

　　《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，課堂教學(xué)要從關(guān)注學(xué)科知能（知識與技能）轉(zhuǎn)為關(guān)注育人。就人工智能課程來說，教師在教育教學(xué)中，不能只進行有關(guān)知識的灌輸，而是要開展綜合性、實踐性、項目化、跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)為“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

　　這也對教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。今年2月，教育部研究制定《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，為提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任提供了重要指引?？梢哉f，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，將直接影響“人工智能+教育”的推進情況。

　　人工智能時代，對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價也須加快改革。我國一再要求基礎(chǔ)教育要擺脫應(yīng)試化、功利化傾向，要破除“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”評價。但由于中高考以單一的考試分數(shù)、排名評價錄取學(xué)生的方式未變，不少基礎(chǔ)教育學(xué)校仍采取應(yīng)試教育方式，學(xué)生和家長關(guān)注的也多是學(xué)生學(xué)科成績高低。如果這一評價方式不改革，我國基礎(chǔ)教育對人工智能的“應(yīng)戰(zhàn)”，就可能仍是換湯不換藥。為此，在對學(xué)校辦學(xué)進行評價時，按規(guī)定開齊開足有關(guān)課程、課程教學(xué)質(zhì)量及創(chuàng)新情況這幾項都應(yīng)作為核心指標。換句話說，重視對教師教育教學(xué)以及學(xué)生成長的過程性評價，推進形成重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育生態(tài)。