作者：殷玉新（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）；陳晨（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）

　　黨的二十大報告提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，強(qiáng)調(diào)“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。貫徹落實(shí)黨的二十大精神，亟須建構(gòu)中國特色的大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略提供高質(zhì)量人才隊伍。

　　建立學(xué)段貫通的銜接機(jī)制

　　雖然我國很多高校在高中就建立了拔尖創(chuàng)新人才共育基地，高中根據(jù)高校招生計劃培養(yǎng)強(qiáng)基、競賽等拔尖學(xué)生，初中也在探索與高中對接拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種路徑，但這些實(shí)踐尚顯碎片化，不足以滿足大中小學(xué)貫通化銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求。學(xué)段壁壘是建構(gòu)中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的首要難題，根源在于單向度的“向上看齊”思路，如高中只對標(biāo)大學(xué)強(qiáng)基計劃、三位一體、學(xué)科競賽等培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)生，不太關(guān)注和參與初中的拔尖創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)。

　　解決這個難題，關(guān)鍵在于以政策改革創(chuàng)新為突破口，打通學(xué)段之間的壁壘，讓各學(xué)段在招生制度、課程體系、教學(xué)方式、評價機(jī)制等各方面能夠銜接起來，建立科學(xué)的大中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才雙向貫通培養(yǎng)機(jī)制，從而形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好生態(tài)，使各學(xué)段拔尖創(chuàng)新學(xué)生貫通培養(yǎng)成為可能。對此，一方面要以21世紀(jì)關(guān)鍵素養(yǎng)為抓手，謀劃大中小學(xué)貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的路徑。組建專家團(tuán)隊，在開發(fā)科學(xué)工具的基礎(chǔ)上，協(xié)同聚力盡早發(fā)現(xiàn)、選拔有潛能的學(xué)生，盡早培養(yǎng)；從小學(xué)起，依托高校、科研院所和社會各界資源，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活場景中真實(shí)問題、靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識等各方面的能力，為拔尖創(chuàng)新學(xué)生的成長發(fā)展奠基。另一方面，以貫通化進(jìn)階課程設(shè)計為抓手，探索大中小學(xué)貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的實(shí)施路徑。對不同學(xué)段有潛能的學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究，為其開發(fā)貫通化進(jìn)階課程，加快推進(jìn)統(tǒng)一的國家課程，盡早夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)；制定差異化的校本課程，創(chuàng)新課程內(nèi)容和方案，有效推進(jìn)學(xué)生知識基礎(chǔ)進(jìn)階；設(shè)計個性化的生本課程，做到“一生一案”，實(shí)現(xiàn)針對性培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，日本積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如推進(jìn)“從小到大”的課程改革系統(tǒng)工程，小學(xué)開設(shè)計算機(jī)編程課程，吸引更多兒童熱愛科學(xué)，初中強(qiáng)化STEM教育，喚起學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)習(xí)熱情，高中培養(yǎng)科學(xué)思維，奠定科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，大學(xué)設(shè)置“AI+”專業(yè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　　布局學(xué)校差異化發(fā)展態(tài)勢

　　學(xué)校同質(zhì)化發(fā)展、“內(nèi)卷式”競爭是建構(gòu)中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨的一大現(xiàn)實(shí)問題。雖然很多學(xué)校也在挖掘自身特色，致力于建構(gòu)獨(dú)特的學(xué)校文化、多元的課程體系、系列特色項目活動，但是，這些做法往往沒有擺脫“重物輕人”的發(fā)展理念，以至于各學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通道和方向是同質(zhì)的，如很多學(xué)校在談及辦學(xué)特色時，更多是強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境、課程體系、活動類目等，很少將學(xué)生作為定位學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)特色的首要考慮因素。

　　為此，我們需要探索并推進(jìn)指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校差異化發(fā)展態(tài)勢，其關(guān)鍵在于站在學(xué)生發(fā)展的立場，打破“零和”競爭生態(tài)，從整體上布局學(xué)校發(fā)展方向，從學(xué)生需求出發(fā)，要求各學(xué)校在校園文化、特色優(yōu)勢、辦學(xué)策略等諸方面差異化布局，營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好生態(tài)，使各學(xué)校拔尖創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展。一方面，在起點(diǎn)上，探索分類辦學(xué)，培育一批試點(diǎn)區(qū)域和試點(diǎn)學(xué)校，逐步形成支撐學(xué)校特色發(fā)展的分類辦學(xué)機(jī)制，形成一批涵蓋科技、人文、體育、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，有效滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的特色學(xué)校，并積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長新途徑。如浙江省計劃到2035年形成一批辦學(xué)特色遍及科技、人文、體藝等多個領(lǐng)域的現(xiàn)代化普通高中學(xué)校，錯位發(fā)展，讓更多學(xué)校凸顯鮮明特色。另一方面，在出口上，拓寬拔尖創(chuàng)新學(xué)生成才的渠道，建構(gòu)“橄欖型”拔尖創(chuàng)新學(xué)生成長路徑。以普通高中為例，兩端圍繞少部分有潛力參加學(xué)科競賽、強(qiáng)基計劃等的學(xué)生和有藝體類特長的學(xué)生，中間圍繞高考改革培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)生，讓學(xué)生能夠從多元化渠道獲得成才的機(jī)會，真正做到站在學(xué)生發(fā)展的立場實(shí)現(xiàn)學(xué)校差異化發(fā)展。

　　　探索學(xué)科融合的建構(gòu)思路

　　拔尖創(chuàng)新人才必須是全面發(fā)展的，只有學(xué)科融合才能培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。但當(dāng)前的學(xué)科邊界導(dǎo)致大中小學(xué)各學(xué)段之間育人目標(biāo)不銜接、課程內(nèi)容銜接不充分、教學(xué)方式以單向傳授為主、評價銜接不夠系統(tǒng)，建構(gòu)中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨現(xiàn)實(shí)困難。

　　學(xué)科之間融合和各學(xué)段學(xué)科融合是大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，其關(guān)鍵在于以復(fù)合型人才特征為出發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)科邊界，從橫向和縱向共同發(fā)力，重構(gòu)融合式的學(xué)科體系，使拔尖創(chuàng)新學(xué)生能夠得到真正的全面發(fā)展。一方面，從橫向融合角度整合學(xué)科知識。越來越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破是基于多學(xué)科知識與方法的綜合，拔尖創(chuàng)新人才必須具備多學(xué)科交叉的知識體系和融通創(chuàng)新的能力體系，通過跨學(xué)科、學(xué)科交叉、學(xué)科貫通等方式推動學(xué)科融合建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。如新加坡針對在藝術(shù)、音樂、繪畫、體育等方面表現(xiàn)優(yōu)異的兒童設(shè)置了藝術(shù)特選課程。另一方面，從縱向融合的角度，積極推動學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)態(tài)度、深度理解、意志品質(zhì)等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如澳大利亞形成了以課程充實(shí)、課程拓展和課程精簡為抓手的課程融合思路，以推動人才養(yǎng)成綜合能力。同時，注重多元思維、知識統(tǒng)整等高階學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)淡化學(xué)科邊界，優(yōu)化教學(xué)方式，開展跨學(xué)科、主題式、情境化教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)科融合，強(qiáng)化教學(xué)情境設(shè)計，通過深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境與場域中得到全面發(fā)展，真正推動大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科融合。

　　建構(gòu)學(xué)生個性化成長路徑

　　教育結(jié)果的“求同思維”導(dǎo)致的注重統(tǒng)一性、學(xué)習(xí)方式和教育資源單一、考試評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”等問題，使教育難以滿足拔尖創(chuàng)新人才個體化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，從而限制其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力成長，破解這一難題，是建構(gòu)中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨的重要課題。我國很多高中為強(qiáng)化選擇性和個性化教育，為學(xué)生開設(shè)了必修課程、選擇性必修課程和選修課程，同時又根據(jù)學(xué)生的能力差異和發(fā)展規(guī)劃，開設(shè)了強(qiáng)基班、創(chuàng)新班和少年班等各類特色班，但這些探索目前看來效果有限，尚未在真正意義上滿足學(xué)生的個體差異和成長需求。

　　為此，需探索適合不同類型拔尖創(chuàng)新學(xué)生個性化發(fā)展的成長路徑，破解“求同思維”，促進(jìn)學(xué)生多元化、個性化成長，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展?jié)撃?。一方面，重視個體差異，建立個性化評價機(jī)制，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供個性化的學(xué)習(xí)支持。學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識到，每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性和潛能，尊重和關(guān)注每個學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，建立個性化的評價機(jī)制，提供適應(yīng)不同類型拔尖創(chuàng)新學(xué)生個性化需求的學(xué)習(xí)支持。另一方面，在重視學(xué)生個性化成長基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的全面發(fā)展。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在學(xué)校中增加選修課程、拓寬課程內(nèi)容的廣度和深度，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多的實(shí)踐活動和創(chuàng)新課程，同時建立全面、客觀、科學(xué)的評價體系，綜合考慮學(xué)業(yè)成績、興趣特長、社會實(shí)踐、綜合素質(zhì)等多方面因素，有效促進(jìn)拔尖創(chuàng)新學(xué)生健康成長。

　　《光明日報》（2023年08月29日 15版）