經過一個多月的線上教學，北京的中小學生即將結束本學期的學習。網課對于北京的家長和學生來說并不陌生，尤其是這段時間以來，中小學校老師們基于之前線上教學的經驗，不斷創(chuàng)新教學方法，通過小組學習、布置花式網課作業(yè)、線上家訪等形式，令網課越來越有愛，不但提高了網課教學質量，也令學生更快樂、更高效地學習。

　　【第一種】

　　線上小組讓學生告別孤獨

　　北京市第十一中學教師 趙亮

　　三年疫情，無論老師、學生還是家長對線上教學早已十分熟悉，但也不能否認，這種“空中學習”的方式，還是會在一定程度上造成學生學習情緒低落，甚至激化家庭親子關系矛盾。

　　如何才能破解困境？我們學校探索出一條新路——成立線上學習小組，學生入組學習，從小組中找到歸屬感。

　　之前上網課的時候，我們學校就進行過相關調查，結果顯示：學生們越來越適應線上學習，相當一部分學生認為學業(yè)發(fā)展受網課影響不大。但是，居家時間越長越覺得孤單，學生們越來越懷念在校園的學習和生活。對于十五六歲的孩子來說，他們渴望集體生活，渴望同伴的關注與陪伴。于是，我們各班成立了線上學習小組。

　　就像在學校時各班有不同的小組一樣，線上小組也是由組長和組員組成。為了發(fā)揮學生的積極性，各線上小組由學生自發(fā)組成，自行推選出組長。小組成立后，由組長負責建立微信群，邀請組員和相關老師進入。每個小組會利用網絡開設云端自習室，在小組長的帶領下開展集體學習。這個過程中，小組群發(fā)揮了相互幫助和提醒功能，而學生們也相互感受著來自同伴的引領和力量。有的小組長會細心地為大家提供作業(yè)清單；有的組員會精心挑選激勵性的圖片鼓勵同伴；還有的小組每天會留出十幾分鐘讓組內成員進行討論與交流。一個個小組群，仿佛是一間間網絡自習室，大部分同學都能全神貫注地學習。學習氛圍在不知不覺中形成，孩子們的自律能力在悄無聲息中提高。

　　一個多月過去，線上學習小組打破了居家生活的空間壁壘，再塑了集體生活，主要顯現出四個方面的效果。

　　第一，通有無，在學習上借力。每逢周末，線上小組要召開視頻會議，同學們一起暢談自己的居家生活，總結一周的學習方法、時間規(guī)劃、心得體會。如果遇到學習上不懂的問題，同學們可以先看回放，再進行小組討論，這樣，碎片時間也被利用起來，不少同學都取得了學習上的進步。

　　第二，暢情志，發(fā)現生活的美好。閑暇之余，小組成員會在群里聊天，敞開心扉，舒緩情緒。一次，有個孩子挑起“親子矛盾”這個話題，我既擔心冷場又怕孩子們過度發(fā)言亂成“一鍋粥”。然而令我沒想到的是，孩子們面對這個話題非常坦然，大膽說出了自己和父母之間的各種糗事。其他同學也沒有任何嘲諷，還熱情地幫忙指點與父母溝通的方法。如此一來，聽上去似乎難以調和的矛盾在云端變成了“相逢一笑泯恩仇”，吐槽之后大家都釋然了。

　　第三，展風采，居家生活更多彩。小組活動進行得越多，我們越能發(fā)掘出每個孩子個性化而且豐富多彩的世界。在讀書交流中，同學們會分享自己正在閱讀或是喜歡的書，令組內其他同學享受到書中的精彩。在才藝展示中，同學們在云端表演樂器、舞蹈、繪畫、廚藝、體育等特長，有的小組成員還嘗試通過云合作共同演繹一首樂曲，為疫情期間居家學習留下了一份珍貴的回憶。

　　第四，聚人氣，“小空間”變成“大舞臺”。參加小組活動后，有些不愛發(fā)言的同學開始嘗試靠近這個小集體，希望表達自己的思想和意愿。更多的同學有機會被認同、被支持、被需要，學生之間聯系更緊密，集體意識更強。

　　【學生說】

　　相互幫扶給予我前行的動力

　　高二（8）班 王騰

　　疫情以來我們頻繁居家，不得不長期獨處，空間的分隔加深了孤獨感。于是，線上學習時我們結為小組，就學習、生活上的具體問題進行交流。當我們身心倦怠疲憊感覺對生活提不起興趣時，小組讓我們認識到無數鮮活的人距離我們并不遙遠，認識到我們與窗外真切的、蓬勃的世界仍有著千絲萬縷的聯系，于是重拾遠行的動力。在相互幫扶中，我們獲得的不僅是知識與學法，更是情誼上的相知；我們也更加深刻地認識到，學習知識的目的正在于運用它來創(chuàng)造更多這樣溫暖的人情。

　　【第二種】

　　網課作業(yè)玩起“穿越梗”

　　北京一零一中學教師 劉成成 高建民

　　網課作業(yè)太困難、需要和學生“斗智斗勇”、作業(yè)質量令人流淚……這兩年上網課，可沒少聽到老師們抱怨。不過，最近北京一零一中的網課作業(yè)，著實被學生們愛了一把，有學生甚至大呼“太有愛了”。老師們花式布置作業(yè)，不但有“穿越?！薄敖巧！薄皠∏楣！?，交作業(yè)還使用“暗號”……這樣有趣的作業(yè)，激發(fā)了學生們的積極性，也給單一的網課生活增添了色彩。

　　“你在歷史課上悄悄睡著了，當你猛然驚醒時，卻發(fā)現自己深處茫茫戈壁當中。你發(fā)現自己穿成‘張騫’，按照歷史課上模糊的回憶，你知道自己一旦返回漢朝后，你的出使之行將‘極大促進漢朝與西域各地方政權之間的相互了解和往來，促進中國和其他國家和地區(qū)的貿易文化交流’。你要如何順利完成鑿空之旅呢？”結尾處伴有溫馨提示：“只有集齊43份作業(yè)才能幫助張騫加滿體力值從營地逃脫！”

　　這是初三歷史老師趙雨佳布置的網課作業(yè)。作業(yè)一發(fā)出，就在微信群里引發(fā)了同學們的熱議，“趙老師太懂了！”“她是游戲迷吧？”……沒有了以往作業(yè)一板一眼的正式感，活潑俏皮的語言風格、有趣的作業(yè)形式，讓同學們很愿意去嘗試這種新形式的歷史作業(yè)。后來，趙老師又將“穿越梗”運用到唐朝，帶領同學們繼續(xù)“叱咤大唐風云”，在班里激蕩起一片寫作業(yè)熱潮。

　　除了“穿越?！?，有些老師還將“角色梗”運用得淋漓盡致。道德與法治課上，老師們將作業(yè)設計成法律案件的形式：“小華從超市出來，門口報警器響起，保安強行搜身。事后經查，小華媽媽在這家超市里給他買的旅游鞋，因為消磁器出故障未能消磁，導致報警器鳴叫。小華該如何討回公道？”

　　“小華”等小故事不僅貼近生活，還緊跟課本的知識點，讓同學們自動帶入角色感、運用所學來解決問題。這樣的設計得益于思政組老師們的集體智慧，大家從學生的興趣和特點出發(fā)，讓作業(yè)不再冷冰冰，而是更有溫度、有趣味，更能激發(fā)他們完成的主動性。

　　老師們布置作業(yè)時下功夫，在提醒同學們交作業(yè)時也總不忘發(fā)一張可愛的表情包：“我來看看哪個小可愛還沒有交作業(yè)？”同學們在微信群里大呼老師“太可愛”。

　　居家學習把學生困在一方屏幕里，少了和老師、同學面對面的交流，情緒時常陷入低潮。既然是線上交流，話語體系也不能還是線下的風格，老師們認為，使用“網絡原住民”的語言風格，更能拉近與學生的距離，而且更能幫助他們緩解居家孤獨、憋悶的煩惱。

　　在世界杯期間，老師們的作業(yè)也貼合時事和生活。思政組的李曉暢老師某天布置的作業(yè)是這樣的：網課不應該只有枯燥乏味的作業(yè)，生活提醒我們放慢節(jié)奏，讓我們去珍惜當下的快樂和美好。請從以下作業(yè)中，任選一項：“1.上傳一張你的帥氣/美麗自拍；2.拍攝一段世界杯手勢舞《Waka Waka》；3.冬天來啦，分享幾張有關于你的生活的照片吧！”

　　在居家學習、病毒侵擾的特殊時期，老師們更愿用具有溫度和幽默的語言，比如“天青色等煙雨而我在等你們的作業(yè)”“不交作業(yè)的同學，我要拎著40米長的大……棒棒糖來找你了”……通過段子手的風格，同學們體會到，無論何時、何事，都要保持對生活的熱愛，永葆學習的熱情。

　　【學生說】

　　原本無趣的網課有了色彩

　　初二（6）班 鐘慕倪

　　我們政治老師留的作業(yè)是“三選一”，頭兩條是“成為世界杯冠軍”和“復活一只霸王龍，并拍攝它追著吃你的視頻”?？吹竭@里，我捧腹大笑?！敖苹钡睦蠋煿辉诘谌龡l中寫著：“全品P80、81、82，并提交課堂筆記?！钡诙?，我發(fā)現同學們不只完成了基礎作業(yè)，還用特效等方式完成了第一、二項作業(yè)。大家都很喜歡這種留作業(yè)的方式，原本孤獨、無趣的網課生活一下子有了色彩。

　　【第三種】

　　線上家訪了解學生居家真實狀態(tài)

　　北京景山學校通州分校教師 邢心茹

　　由于疫情蔓延，線上教學暫時成為主要教育形式，既帶來了巨大挑戰(zhàn)，又帶來了寶貴機遇。學生學習的主陣地從學校轉移到家庭，引發(fā)了學習焦慮、家庭矛盾、情緒壓抑等一系列問題，但是也促使家校協同不斷加強。因此，抓住線上機遇的法寶就是凝聚家校教育合力，共同幫助學生快樂成長，促進學生全面發(fā)展。

　　居家學習背景下，學生容易出現學習和生活上的種種問題，更導致了家長的焦慮急躁。因此，老師要與學生、家長加強交流，保持溝通。線上家訪必不可少。家訪方式多種多樣，比如騰訊會議等可視化軟件能夠拉近老師、學生和家長的距離；微信、電話便于隨時隨地進行溝通。

　　哪些學生需要家訪呢？及時發(fā)現學生的細微變化至關重要。早上簽到時，我會觀察學生的表情是否眉開眼笑；上課過程中，我會關注學生的眼神是否閃亮專注；下課總結時，我會觀察學生的語氣是否自信激昂。如果多次出現黯淡與低沉，我就要單獨與學生談心；如有必要，我會與家長進行溝通，以便盡快找出癥結所在，針對性解決問題。

　　當學生出現了心理問題，首先需要的是傾訴。這種傾訴可能是歇斯底里的，是撇清責任的，是片面的，但卻是學生情緒的真實展現，是學生發(fā)泄情緒的重要途徑。因此，我會耐心傾聽，通過發(fā)問來引導學生一吐為快，盡可能感同身受。比如，有個學生向我訴說家長的語言傷害了他的心靈，我便嘗試著從孩子的視角感受被最親愛的爸爸媽媽否定的委屈，找到疏導學生情緒的突破口。其實，當學生痛快傾訴之后，往往能夠自己平靜地處理情緒、想通道理、解決問題。

　　當學生不適應新的學習方式，產生焦慮、慌亂、緊張等不良情緒時，我會鼓勵學生化壓力為動力，認識到居家學習的優(yōu)勢，利用靈活時間完成個性化成長，取得突破性進步。當學生因脫離學校管理而懈怠、懶散、放縱，導致愈發(fā)失落、自卑、苦悶時，我會幫助學生制定合理可行的計劃，監(jiān)督學生落實行動，促使學生不斷進步。事實上，學生普遍反饋這次居家學習的效果比以前更好、更快樂。

　　此外，我還經常組織學生互相分享居家生活，寵物、美食、趣事都能拉近同學們的距離，甚至在互相鼓勵下，生病都不那么痛苦了。

　　通過家訪，我了解到學生的家庭氛圍、親子關系、居家習慣、學習環(huán)境等情況，了解到學生居家的真實狀態(tài)。值得欣慰的是，大多數學生能夠快速適應居家學習，保持充沛的激情與活力。當然，也有家長反映孩子作息不規(guī)律、學習不專注、情緒不穩(wěn)定。個別家長也因無法兼顧工作和孩子，或不知如何指導孩子而感到焦慮。對此，我進一步為學生提出針對性的學習和生活建議，提供學生所需的陪伴、輔導和監(jiān)督；為家長提供更多教育理念和方法，優(yōu)化親子溝通，化解親子矛盾。同時，及時反饋學生積極進步的表現也能讓家長對學生的成長充滿信心。

　　總之，關注學生居家心理健康至關重要。當心靈得到撫慰、情緒得到呵護，學生就會以一種積極樂觀的心態(tài)去看待學習、看待家庭、看待世界。一切都將是美好的，許多問題自然會迎刃而解。作為老師，當我看到一個個鮮活的花朵展現出無窮的生命力，心中感到無比喜悅與欣慰。

　　【學生說】

　　情緒疏導讓我覺得暖暖的

　　初一（4）班 魏博雯

　　變異迅速的病毒讓我心中充滿了焦躁和恐懼。老師為我們疏導情緒，指導防疫，關心我們的身體健康，同學們也互相鼓勵。當病毒真正到來時，我也沒那么懼怕了，我跟老師的關系也更為親密。一次，我沒完成好作業(yè)，老師沒有責怪我，而是耐心地給我輔導，我心里暖暖的。后來，我敢主動向老師請教了，學習變得豁然開朗起來，也有了考好成績的決心。這段特殊的時光中，雖然沒有和老師、同學線下見面，但我卻更努力、更快樂！疫情終會過去，讓我們一起靜候硝煙散去、春暖花開。

　　【專家說】

　　好的網課是一門綜合學問

　　中國教育科學研究院研究員 儲朝暉

　　經過一個多月的線上教學，北京各中小學進入期末階段。三年來，大多數中小學老師已經基本掌握線上教學技術與方法，但不同師生對線上教學的感受差別巨大，收效也各不相同。有人積累了豐富經驗，有人進行過教學形式創(chuàng)新，通過小組學習、布置花式網課作業(yè)、線上家訪等形式，令網課越來越受到學生所愛，不但提高了網課教學質量，也令學生快樂、高效地學習，讓一些學生喜愛上了網課。與此同時，還是有人感到網課疏遠、低效、刻板、平淡、煩膩，自己與之格格不入，仍有一些學生不樂意上網課。

　　怎樣的網課才更有效？這是運用網課教學不得不面對且積極回應的問題，也是需要深入調查、破解、總結的問題。事實上，不能對網課的效果籠統(tǒng)做評定、下判定，只有在特定情境、對象、條件、內容、方式基礎上才能給出接近真實的判定，好的網課是一門綜合學問。

　　首先，要對網課的特征有更深刻、全面的了解。網課改變了師生之間的物理和心理距離，在內容傳播上必須通過更多的媒介和轉換，經過互聯網傳播后師生之間的互動信息受到衰減，局部信息又可能被放大。網課在信息傳播數量和范圍上有其優(yōu)勢，在情感、技能、實驗、藝術等內容的教學上有其劣勢。只有當教師對網課的優(yōu)勢與劣勢有越來越精準、細微的認識的時候，才能用其優(yōu)勢，避其劣勢，提高教學有效性。

　　其次，需要對教學內容安排進行合理設計，尤其不能將在場教學的教案直接搬到網課上。網課比在場教學時長要短，內容更加精要，表達方式更加靈活多樣。網課教學需要選取適合在線教學的內容，在課標范圍里不適合在線教學的內容宜待到校上課再做系統(tǒng)安排。未能針對網課情境不加區(qū)分地將內容雜糅必定降低效果，根據實際精選、編排教學內容是提高有效性的必要措施。

　　第三，在形式上，要更加充分運用互動。線下教學師生之間有更多的互動方式、渠道和機會，線上教學互動機會整體上大大減少，不少學生更加陷入被動聽課狀態(tài)，易于疲勞和游離。為此，改變線上單向灌輸狀態(tài)，讓學生處于更加積極主動的狀態(tài)，增加學生學習內驅力是提升教學效果的主要措施。具體的方式是控制一個課時中教師講的時長比例，安排出足夠比例的時間讓學生陳述、提問、互動；在前一課就明確提示學生下一課需要關注的問題，讓學生做更多課前預習，向老師提出自己的問題，上課前簡要了解預習情況，在學生提出的問題基礎上講解。總體上，需要教師有更高的課堂感知與把控能力。

　　最后，提升綜合運用網課在內的多種手法的能力。即便居家上課期間，也不能將網課當作唯一的手段。學校和家庭、教師和家長、教師和學生、同學之間都需要建立并保持電話、微信以及其他多種方式的溝通，及時獲取信息。除了網課，教材、練習資料、相關平臺信息、程序、溝通都是可利用的媒介與手段，在網課中都需要依據實際與可能性充分發(fā)揮它們的作用。

　　更為重要的是，需要在一個更長的時間周期內，在更廣闊的空間范圍內，在更多面、深刻、實質的人生成長過程中，綜合使用網課，讓它發(fā)揮適當的作用，才是對學生成長更有效的教學。據此，時間是網課有效程度的最好檢驗。