高校人才培養(yǎng)模式最新探索 吸引年輕人自愿參與

　　高校微專業(yè)如何發(fā)揮大作用？

　　“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”“全球治理與國際組織人才培養(yǎng)”“虛擬空間文化生產(chǎn)與管理”……這些都是高校開設(shè)的“微專業(yè)”。

　　近年來，“微專業(yè)”在高校中火了起來。值得注意的是，這些“微專業(yè)”并未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，其建設(shè)與發(fā)展全是高校的“自選動作”。

　　沒有官方的“扶持”，“微專業(yè)”拿什么吸引年輕人自愿參與？高校已開設(shè)的這些“微專業(yè)”又能夠走多遠(yuǎn)？專家表示，“微專業(yè)”是高校人才培養(yǎng)模式的最新探索。而“微專業(yè)”的發(fā)展也需要接受“檢閱”，進(jìn)而得到完善。

　　特點

　　“小而精”課程緊扣前沿

　　近期，西南政法大學(xué)和中國重慶人力資源服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院聯(lián)合建設(shè)的“人力資源服務(wù)微專業(yè)”在西南政法大學(xué)正式開班。這也是全國首個系統(tǒng)培養(yǎng)人力資源服務(wù)領(lǐng)域本科大學(xué)生的“微專業(yè)”。

　　其實，近年高校推出的“微專業(yè)”一直被廣泛關(guān)注。去年，“西南大學(xué)開設(shè)公務(wù)員專業(yè)”的話題曾一度沖上熱搜。據(jù)校方介紹，該“微專業(yè)”全稱為“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”，整合了歷史學(xué)、民族學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、行政管理學(xué)等學(xué)科及專業(yè)資源，是教授公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開遴選所需核心知識的應(yīng)用型專業(yè)。

　　北京青年報記者注意到，相較于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)劃分，“微專業(yè)”課程多由5到10門、共20個學(xué)分左右的課程模塊組合而成?！靶《笔瞧湔n程體系的顯著特點，文科多緊扣國家政策，理科則瞄準(zhǔn)前沿科技。

　　“微專業(yè)”雖被冠以“專業(yè)”之名，但在學(xué)信網(wǎng)等官方學(xué)位網(wǎng)站上卻無備注信息，屬于非學(xué)歷教育，并不授予學(xué)位。與社會上各種考級考證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同，高校開設(shè)“微專業(yè)”的初衷是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時讓學(xué)生的專業(yè)與社會需求更對口，選擇“微專業(yè)”的學(xué)生，雖不能獲得學(xué)位證書，但能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明及學(xué)分。

　　學(xué)生想多學(xué)點知識，可以選擇輔修專業(yè)，學(xué)校為何還要新開“微專業(yè)”？

　　根據(jù)教育部對本科生輔修專業(yè)的規(guī)定，不少高校提出了這樣的要求——所開設(shè)的輔修專業(yè)(學(xué)位)必須是學(xué)?，F(xiàn)有的、具有學(xué)士學(xué)位授予資格的本科專業(yè)。而“微專業(yè)”則沒有這些要求，即便高校沒有該專業(yè)，也可以根據(jù)市場需求自主設(shè)置。

　　2022年，中國傳媒大學(xué)12個“微專業(yè)”首次啟動招生，共錄取校內(nèi)學(xué)生近400名。官方招生簡章顯示，其“微專業(yè)”旨在為學(xué)有余力的同學(xué)提供更多元的跨學(xué)科課程資源，為學(xué)生開拓視野、培養(yǎng)跨學(xué)科思維、提升社會競爭力提供支撐。

　　李一丁就是該校新聞學(xué)院的學(xué)生，她報名的是電視學(xué)院開設(shè)的“短視頻創(chuàng)作”微專業(yè)，學(xué)制半年。

　　她之所以有此選擇，源于大一時想報廣播電視編導(dǎo)的雙學(xué)位，但因為種種原因計劃被打亂，“微專業(yè)”于她而言是個替代?！?‘微專業(yè)’課程設(shè)置更加靈活，更突出實踐，一些課程和雙學(xué)位的授課老師也相同?！?/p>

　　理由

　　為就業(yè)或研究充當(dāng)“跳板”

　　在清華大學(xué)，輔修課程證書項目就相當(dāng)于“微專業(yè)”。

　　黃振宇是清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院19級學(xué)生，他選擇了數(shù)據(jù)科學(xué)與思維課程證書。該項目由清華大學(xué)工業(yè)工程系主辦，統(tǒng)計學(xué)研究中心開設(shè)。

　　課程證書項目要求，只要是在校本科生，都可以參加并自主選課，需在畢業(yè)前完成學(xué)分要求即可申請證書。

　　黃振宇說，“這個項目中的課程有很多數(shù)學(xué)和統(tǒng)計類的課，比如概率論、統(tǒng)計推斷、回歸分析、多元統(tǒng)計、貝葉斯統(tǒng)計以及R語言編程等。”

　　對于選擇這一“微專業(yè)”，黃振宇有自己的考量，他本身就對應(yīng)用數(shù)學(xué)感興趣，當(dāng)下人工智能又是各研究領(lǐng)域最熱門的方向，課程中學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)都是人工智能的基石。

　　報名后，黃振宇加入一個300人的微信大群，里面全部是和他一樣修讀該項目的同學(xué)。在他看來，“清華學(xué)生對這種課程證書還是比較熱衷的?！?/p>

　　黃振宇認(rèn)為，課程證書確實能為就業(yè)或做相關(guān)研究充當(dāng)“跳板”；另外，因為不會影響主修專業(yè)的成績，大家更能拋下學(xué)分和績點的顧慮，用心去學(xué)自己感興趣的東西。

　　雖然因為個人身體原因，黃振宇當(dāng)時并沒有完成課程要求的修讀學(xué)分，沒能拿到最后的證書，但他認(rèn)為，這些課程帶領(lǐng)著他跨入數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域，也為研究生選擇方向提供了思路。

　　“我現(xiàn)在研究生做的是人工智能嵌入環(huán)境模型，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)處理，‘微專業(yè)’的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對我很有幫助?！秉S振宇說。

　　黃振宇覺得，通常這類項目的實踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行大量應(yīng)用與操作。能否將所學(xué)與未來發(fā)展相契合，是選擇“微專業(yè)”的學(xué)生需要考慮的。如果相契合，它就會成為后期的助力；如果不契合，可能一時的喜好會逐漸被消磨。

　　黃振宇還認(rèn)為，如果是以找工作為目的，可能輔修一個學(xué)位會是更好的選擇。畢竟“微專業(yè)”證書是學(xué)校發(fā)放的，僅能證明參與者對該領(lǐng)域有所了解，真到了就業(yè)時，還要看用人單位認(rèn)不認(rèn)。

　　招收

　　有開班人數(shù)限制及資格審查

　　各大高校的“微專業(yè)”內(nèi)容豐富，但招生的要求各不相同。李一丁介紹說，那年中國傳媒大學(xué)“短視頻創(chuàng)作”共招收30人，她報名比較早，在學(xué)校指定的二維碼鏈接上填寫了個人信息和申請理由后，并沒有筆試面試等流程，就直接收到了錄取通知。

　　2023年春季，她又報名了“傳媒英語”微專業(yè)，招生20人，結(jié)果只有5人報名，就沒能開班。

　　而在中國人民大學(xué)學(xué)生的眼里，該校的“榮譽(yù)輔修”就等同于“微專業(yè)”。人大的“微專業(yè)”會比一般其他院校的學(xué)業(yè)壓力重些。

　　正在中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院就讀的李佳珞，參加了本校開設(shè)的“微專業(yè)”——社會人口學(xué)院的定量數(shù)據(jù)分析方法及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

　　還在大二的李佳珞對于自己未來是選擇做學(xué)術(shù)還是就業(yè)，她還在猶豫中。之所以選擇這一項目，主要是為了提升自己本專業(yè)的能力，拓展一下視野。

　　“它對于我的主專業(yè)有鋪墊作用。我們在課上會學(xué)到定量分析的方法。已經(jīng)大二了，要開始科研的話，有這樣一個系統(tǒng)化的研究方法學(xué)習(xí)還是比較重要的。” 李佳珞說。

　　相比正常課程，“微專業(yè)”招生時宣稱的“小班教學(xué)、及時反饋、針對性強(qiáng)、拓展豐富，還有更多‘獨(dú)家秘籍’”都是吸引李佳珞的點。

　　而她所選的這門“微專業(yè)”報名后，需要經(jīng)過選拔，并非報了名就能上。

　　因為本身學(xué)習(xí)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，李佳珞和大多數(shù)同學(xué)一樣，從大一就在準(zhǔn)備國賽、美賽等含金量較高的數(shù)學(xué)比賽。所以，比賽中學(xué)習(xí)到的建模和數(shù)學(xué)理論，還有C語言、Matlab的應(yīng)用基礎(chǔ)等恰好成為她報名該“微專業(yè)”的敲門磚。

　　體驗

　　需權(quán)衡主專業(yè)學(xué)習(xí)安排

　　學(xué)生們被選拔的同時，也在用各種指標(biāo)和性價比衡量著“微專業(yè)”課程本身及授課的老師。最終對課程的體驗感也并不相似。

　　李佳珞對于這個項目的期待是，老師能帶著進(jìn)行科研項目，或者能在寒暑假進(jìn)行外出實踐，最終帶領(lǐng)學(xué)生有一些成果產(chǎn)出。

　　但實際課程上下來，李佳珞覺得“微專業(yè)”的教學(xué)方法和形式并沒有太多創(chuàng)新點。一些課程也并未像宣傳說的一樣小班教學(xué)，而是和其他大類的同學(xué)一起上。她覺得，人數(shù)一多，老師就沒法針對每個同學(xué)的疑問作出解答，體驗感并不好。

　　此外，“微專業(yè)”的課程和她本專業(yè)的學(xué)習(xí)安排也有沖突?！拔冶緦I(yè)上學(xué)期學(xué)了統(tǒng)計學(xué)，這學(xué)期‘微專業(yè)’又開了社會統(tǒng)計學(xué)，這兩門課高度重合，用的教材都是同一本?！庇谑?，李佳珞選擇不修這門課，用之前的課程代替。

　　到了新學(xué)期，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的必修課難度增大，為了給本專業(yè)預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)時間，她又放棄了“微專業(yè)”中的另一門分類數(shù)據(jù)分析課程。

　　李佳珞表示，選定“微專業(yè)”后，除必修課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇選修課，最終修夠30個學(xué)分即可。

　　不同于一些學(xué)校開設(shè)的“微專業(yè)”只需修夠?qū)W分就能拿證的情況，李佳珞還需要為所選的“微專業(yè)”提交一份畢業(yè)論文。

　　即便和想象中有所差異，李佳珞依然覺得自己確實學(xué)到了很多扎實的技能。比如，如何使用spss(統(tǒng)計軟件)進(jìn)行問卷設(shè)計，如何使用R語言和status。

　　“當(dāng)時有一個大作業(yè)是讓你抽取一個題目，然后選一個省做抽樣。最后要抽到具體的村或者社區(qū)，每個地方抽多少個人。這些都需要自己去找數(shù)據(jù)算。” 李佳珞舉例說。

　　解讀

　　“微專業(yè)”將融入專業(yè)建設(shè)課程改革中

　　開設(shè)“微專業(yè)”，開始成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項重要探索。在教育學(xué)者艾萍嬌看來，高校開設(shè)“微專業(yè)”的探索路徑相對清晰，就是由各院系開設(shè)“微專業(yè)”，面向全校其他專業(yè)“招生”，由學(xué)生自主選擇并組建一個微專業(yè)班。

　　與輔修另一專業(yè)不同，“微專業(yè)”的教學(xué)方式更多元化，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置陳舊、與社會需求脫節(jié)的問題，能夠促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

　　但小而美、小而特的“微專業(yè)”還只是少數(shù)學(xué)生的選擇。要進(jìn)一步推進(jìn)“微專業(yè)”建設(shè)，也有難以回避的問題：何時能做到全校所有學(xué)生都上到自己感興趣的“微專業(yè)”？隨著“微專業(yè)”的增多，又如何使“微專業(yè)”教學(xué)與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)差異化？“微專業(yè)”的課程建設(shè)和傳統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)怎么協(xié)調(diào)？

　　艾萍嬌認(rèn)為，過去20多年來，我國高校一直在推進(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)與管理改革。因此，開設(shè)“微專業(yè)”是推進(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)的階段性舉措。最終，“微專業(yè)”將融入所有專業(yè)建設(shè)的課程改革之中，成為各專業(yè)學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)所需選修的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。

　　“微專業(yè)”課時相對較少、課程系統(tǒng)性和約束性都相對較弱，是否真的能讓學(xué)生具備專業(yè)能力？采訪中一些選過微專業(yè)的大學(xué)生表達(dá)了自己的疑慮。

　　“‘微專業(yè)’的發(fā)展是一個動態(tài)演變過程，也需要接受‘檢閱’，進(jìn)而得到完善?！痹谥貞c郵電大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長張挺看來，“微專業(yè)”的內(nèi)涵與特征將隨著行業(yè)、學(xué)術(shù)界和社會對教育質(zhì)量的評價和反饋有個調(diào)整的過程。

　　他堅信，一些適應(yīng)性強(qiáng)、認(rèn)可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的“微專業(yè)”，很可能在未來發(fā)展為全新的專業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的“微專業(yè)”，也可能因組織實施不當(dāng)被淘汰。

　　建議

　　激勵優(yōu)秀教師開發(fā)更新更優(yōu)微課程

　　湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳克明認(rèn)為，“微專業(yè)”在國內(nèi)高校的興起有一定的時代性。由于專業(yè)對就業(yè)具有重要影響，每年高考后的志愿填報期間，高考生如何填報合適的專業(yè)都會成為社會熱點話題。

　　在這一背景下，高校為了緩解熱門專業(yè)的供求矛盾，紛紛采取應(yīng)對措施。這其中就包括大家熟知的“專業(yè)調(diào)劑”政策以及近年來推出的“微專業(yè)”政策。

　　吳克明覺得，作為一個新生事物，“微專業(yè)”更偏向于職業(yè)性，在一定程度上為“冷門專業(yè)”學(xué)子提供掌握“熱門”技能的機(jī)會，有利于他們擴(kuò)大就業(yè)范圍，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有積極意義。

　　高校開設(shè)的“微專業(yè)”是否會變成4年制的“專業(yè)”？它的未來又會走向何方？中國教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所副所長張家勇表示，“微專業(yè)”是高校應(yīng)對數(shù)智時代挑戰(zhàn)的有益嘗試，是高校人才培養(yǎng)模式的最新探索，它可以作為全民終身學(xué)習(xí)的突破口，對校內(nèi)外的學(xué)習(xí)者全面開放，為本校校友及更廣泛的學(xué)習(xí)者服務(wù)，有可能重塑高等教育形態(tài)。

　　張家勇還建議，高校開設(shè)“微專業(yè)”應(yīng)從以學(xué)科專業(yè)為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者需求、時代需求為中心，同時要有配套的教育評價制度，激勵更多優(yōu)秀教師開發(fā)更新更優(yōu)的微課程，縮短課程迭代周期，更好地與時代對接。(北京青年報)

　　本版文/本報記者 朱健勇 實習(xí)生 白悅瑤

　　統(tǒng)籌/林艷 張彬