新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，各行各業(yè)針對疫情作出適當調(diào)整。教育部要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學”工作。元宵節(jié)過后，大中小學教師都緊鑼密鼓地開展“云課堂教學”，我們應謹防“停課不停學”的認識誤區(qū)，應尊重教育教學客觀規(guī)律、從實際出發(fā)，借機積極推進教育教學改革。

　　謹防“課堂至上”，注重發(fā)揮家庭教育功能

　　“離校不離教，停課不停學”是響應國家防疫號召部署的教育舉措，具有“學習不延遲、疫情嚴防控”雙重目標。但是，一些學校認為“不停學”就是“要開展線上教學安排”，因而產(chǎn)生許多表單填報、“花式”電子課程表。這是一種“課堂至上”的錯誤做法，也是一種形式主義的反映。

　　學校教育、家庭教育和社會教育都是教育的重要組成部分。防疫期間，學校教育尤其是課堂教學不便開展，不應成為“不停學”的重心；而應轉為以家庭教育為主，注意發(fā)揮家庭教育功能。特殊時期，孩子和父母相處時間最多也最密切，正是加強家庭教育的好時機。父母和孩子也是“教與學”的雙方，應該根據(jù)學生成長階段和自身特點，開展具有意義的家庭學習。試想，父母與小學生一起看看勵志小故事、做做科學小實驗、玩玩趣味游戲不是“教與學”嗎？中學生多讀讀名人傳記、看看歷史記錄片、寫寫作文日記，不是“教與學”嗎？大學生在家里幫父母做做飯、打掃衛(wèi)生，看看經(jīng)典著作，做做自己學業(yè)、職業(yè)和人生規(guī)劃不是“教與學”嗎？此外，在線教學依賴網(wǎng)絡質(zhì)量，不少偏遠地區(qū)限于經(jīng)濟、技術條件不能開展線上教學，那他們的學習就會因此中斷嗎？我們應該清醒認識到防疫期教育的特點，而不只是把課堂照搬到網(wǎng)絡中，而是應該提供學生合適的教學資源。

　　謹防“本本教學”，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

　　當前網(wǎng)課教育主要是以課本知識為基礎，配套資源包括演示PPT、視頻、音頻等閱讀材料，甚至比以往學習資料更多。在課堂日程安排不變條件下，對于缺乏網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的學生來說，無疑是增加了學習負擔量。但也忽略了對學生第二課堂的引導，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在疫情背景下，應該加強疫情防護知識教育、衛(wèi)生健康宣傳、心理疏導輔導。這次疫情防控中產(chǎn)生了許多可供大中小學生學習的自然科學或社會科學素材，學?？山璐似鯔C加強這些方面的教學，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。這次疫情給予學生更多的時間了解課本之外的知識，避免卷入“唯分數(shù)唯升學”的漩渦。

　　另一方面，居家好讀書應是出于長遠考慮。學校、教師應該把社會現(xiàn)實問題納入教學之中，引導學生認識人與自然、人與社會的關系，培養(yǎng)學生尊重客觀世界、科學理性行事的習慣，培育學生關心國家社會、兼濟天下百姓的胸懷。同時，應加強對學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學生走進《詩經(jīng)》《論語》《孟子》《大學》《中庸》等國學經(jīng)典世界，養(yǎng)浩然正氣，育報國赤心。特殊時期這些方面的教育，顯然比單純課本知識教育更具時效性、更富體驗感，更能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年。

　　謹防“主客顛倒”，注重引導學生自主學習

　　現(xiàn)代教育強調(diào)以學生為中心、以學生為主，注重引導學生學會自主學習、自我管理。因此，不能將“不停學”誤解為“不停管”“不停灌”“不停教”。盡管在不同的學齡階段，學生的接受和自控能力各有不同，但整體趨勢是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握獨立自學的方法。例如，給小學生講古代求學故事、中學生以《勸學》作為首次學習內(nèi)容、大學生在導師下進行學術研究等。防疫期間，本應賦予學生更多自由學習時間，成為“我要學”的主人；而不應讓其疲于應付一個個課程作業(yè)、一個個手勢打卡，成為“要我學”的奴隸。不少家長抱怨，孩子開啟了“朝七晚九”的學習日程，又有不同課程學習群，電腦手機Pad齊上陣，一度出現(xiàn)“手忙腳亂”態(tài)勢。如此填鴨式網(wǎng)課相當于線下課堂的加強版學習，學生不免感到身心疲憊，也違背了“停課不停學”的初衷。如果這種錯誤認識不予及時糾正，就容易導致學生厭學情緒疊加，反而增加了負面效果，削弱學生探索熱情和創(chuàng)新能力。教育部也表示，“對小學低年級上網(wǎng)學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇，對其他學段學生作出限時限量的具體規(guī)定，避免學生網(wǎng)上學習時間過長?！币虼耍酪咂陂g，居家學習應該重點引導學生學會獨立學習、獨立思考，提高自學自控能力。

　　謹防“形式創(chuàng)新”，注重“金師”“金課”建設

　　在這次“停課不停學”的號召下，嚴陣以待的全民網(wǎng)絡學習大幕拉開，且出現(xiàn)許多“新奇玩意兒”形式融入網(wǎng)課教育，關注量一躍超過“網(wǎng)紅直播”。線上開學典禮、空中課堂、學科教學、數(shù)字作業(yè)、接龍打卡、體育蹦迪等悉數(shù)登場，熱鬧非凡。但是，實際上一些學校對對網(wǎng)課質(zhì)量把關差強人意，存在部分教師課堂形式很花哨，但一堂課下來學習實際收獲很少的現(xiàn)象。過于創(chuàng)新的教學形式，也容易使學生學習不夠?qū)Ｗ?，尤其是小學生家長抱怨“孩子聽一會就玩起來”。此外，學生、家長缺乏挑選課程經(jīng)驗，容易陷入互聯(lián)網(wǎng)“信息迷航怪圈”。例如，有家長感慨“在家搜小學的語文、數(shù)學課，就能彈出來一大堆，選起來眼花繚亂，也不知道哪個質(zhì)量好，哪個適合孩子”。因此，網(wǎng)課只是形式，技術只是手段，真正好的教學關鍵還在于教師教學水平、教學資源質(zhì)量。因此，教育部門和學校應仍應以“金師”培養(yǎng)、“金課”建設促進網(wǎng)課質(zhì)量提升。

　　疫情期間，“停課不停學”對于教育部門、學校和教師于說，是新的挑戰(zhàn)，也是推進教育教學改革的新機遇。我們應該牢記教育教學的初衷，正確分析疫情防控期間教與學的需求和特點，正確認識和實踐“停課不停學”。

　?。ㄗ髡撸盒鞊碥?，管理學博士，中國人民大學信息資源管理學院教授、博士生導師。龍家慶，中國人民大學人文北京研究中心助理研究員。）