面對(duì)阻擊新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)校教育工作者，特別是全國(guó)的數(shù)十萬(wàn)中小學(xué)校長(zhǎng)群體在這場(chǎng)防疫斗爭(zhēng)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。作為教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的教師，筆者通過(guò)微信朋友圈關(guān)注了數(shù)百位中小學(xué)名校長(zhǎng)在這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中的所言所思所為，它們較為清晰地體現(xiàn)了廣大中小學(xué)校長(zhǎng)在防疫戰(zhàn)爭(zhēng)中所發(fā)揮的重要作用。

　　作為：采取迅速而有力的危機(jī)應(yīng)對(duì)

　　得益于在2003年“非典”疫情應(yīng)對(duì)中建構(gòu)的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)制，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)們大都以從容而有力的方式，迅速部署了抗擊疫情下的各項(xiàng)危機(jī)應(yīng)對(duì)舉措。

　　第一，轉(zhuǎn)發(fā)建議，編制指南。幾乎所有的校長(zhǎng)都迅速轉(zhuǎn)發(fā)了專業(yè)的抗疫防護(hù)建議、心理調(diào)適建議等。還有個(gè)別學(xué)校參照醫(yī)療部門的相關(guān)資料結(jié)合本地、本校實(shí)際編制了學(xué)校防疫操作指南手冊(cè)。

　　第二，倡導(dǎo)隔離，鼓勵(lì)援助。校長(zhǎng)們發(fā)出各種倡議，包括自覺(jué)居家隔離，呼吁師生、家長(zhǎng)積極配合上報(bào)行動(dòng)軌跡、健康狀況，積極開展居家學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)師生以朗誦、歌唱、書信、手抄報(bào)、捐款捐物等多種方式支援疫區(qū)。

　　第三，理性發(fā)聲，感性謳歌。校長(zhǎng)們發(fā)揮自己專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)發(fā)或直接針對(duì)爭(zhēng)議事件進(jìn)行理智評(píng)價(jià)，引導(dǎo)公眾正面、積極、理性面對(duì)；分享抗疫斗爭(zhēng)中的感人故事，收集所在學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)、教職工家屬奮斗在防疫工作第一線的資料進(jìn)行編輯、宣傳。

　　第四，溝通師生，點(diǎn)化心靈。不少校長(zhǎng)以書信的方式與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通。許多校長(zhǎng)在信中都以“愛(ài)”“責(zé)任”“信念”“志向”“善良”等為主題與學(xué)生交流對(duì)此次疫情的思考。

　　第五，做好預(yù)案，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)們?cè)谝咔楸┌l(fā)之初就組織相關(guān)教師為線上教學(xué)做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作不僅涵蓋了教學(xué)內(nèi)容的選擇、技術(shù)設(shè)備的支持、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，還關(guān)注了學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)可能遇到的問(wèn)題，制定了各種預(yù)案，并對(duì)有困難的學(xué)生提供了及時(shí)的資助。同時(shí)，部分名校還向社會(huì)開放了本校的線上教育資源。

　　應(yīng)為：捕捉危機(jī)事件中的教育契機(jī)

　　可以說(shuō)，疫情是我們國(guó)家和全社會(huì)遭遇的一次重大危機(jī)，而危機(jī)中也往往孕育著契機(jī)、良機(jī)、轉(zhuǎn)機(jī)。作為教育工作者，應(yīng)將這次突發(fā)疫情作為鮮活而生動(dòng)的教材，利用好這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人、社會(huì)、自然進(jìn)行深切的思考與體驗(yàn)。

　　首先，抓住契機(jī)深化立德樹人。校長(zhǎng)和教師要通過(guò)對(duì)本次疫情中的關(guān)鍵人、關(guān)鍵事的探討，引導(dǎo)學(xué)生冷靜、理性思考，通過(guò)疫情中鮮活感人的故事引導(dǎo)學(xué)生去感受真正的“家國(guó)情懷”，去思考“自由與紀(jì)律”“勇氣與擔(dān)當(dāng)”，教會(huì)學(xué)生明辨是非，發(fā)展批判性思維，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感與使命感。例如，許多如期在線開學(xué)的學(xué)校，推出以“你是什么樣，國(guó)家就是什么樣”為主題的開學(xué)第一課等，都是非常值得借鑒的。

　　其次，抓住契機(jī)推進(jìn)“五育并舉”。校長(zhǎng)和教師要扮演好專業(yè)角色，應(yīng)及時(shí)阻止線上教育機(jī)構(gòu)通過(guò)這場(chǎng)“停課不停學(xué)”的鬧劇進(jìn)行資本圈地的短視行為；應(yīng)通過(guò)積極的家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。居家學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有錯(cuò)，但把學(xué)習(xí)窄化為學(xué)習(xí)考試內(nèi)容、為應(yīng)試而刷題則是不應(yīng)提倡的。許多名校推出的線上課程除了寒假作業(yè)的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)答疑外，更多地聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的選修課程，如音樂(lè)欣賞、造型藝術(shù)、心理健康、名著賞析、體育與健康等，還有不少教師作業(yè)建議用各種藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)此次疫情的感受，倡議學(xué)生學(xué)習(xí)做家務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分享有趣的假期生活等。這些都有助于引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)更全面地理解學(xué)習(xí)，提高對(duì)藝術(shù)教育、勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，更好地落實(shí)“五育并舉”教育方針。

　　第三，抓住契機(jī)演練教育信息化。這場(chǎng)疫情幾乎把全部學(xué)校都推向了教育信息化的“實(shí)戰(zhàn)練兵場(chǎng)”。從全國(guó)范圍來(lái)看，一定存在著準(zhǔn)備不足倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)的現(xiàn)象，但學(xué)校要充分利用這次實(shí)戰(zhàn)演練，總結(jié)開展教育信息化過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，如梳理教師在開展線上教育中面臨的技術(shù)瓶頸；組建線上課程質(zhì)量保障小組，對(duì)準(zhǔn)備采用的現(xiàn)有平臺(tái)成熟的課程和本校教師自行開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，將真正的優(yōu)質(zhì)課推送給學(xué)生；構(gòu)建基于線上教育的新型師生關(guān)系；探索線上教育在知識(shí)教育之外的可為；關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培育等。

　　最后，抓住契機(jī)完善學(xué)校教育形態(tài)。傳統(tǒng)的觀念都認(rèn)為教育是連續(xù)性的，而事實(shí)上教育過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種困難和干擾，給教育帶來(lái)障礙，甚至使教育效果大打折扣。既然危機(jī)無(wú)法回避也不應(yīng)回避，那么對(duì)這一次疫情的應(yīng)對(duì)就不應(yīng)只作為一個(gè)特例、個(gè)別事件，而應(yīng)借此契機(jī)深入思考學(xué)校的非連續(xù)性教育，構(gòu)建應(yīng)對(duì)危機(jī)的工作機(jī)制。在日常的教育中就關(guān)注啟發(fā)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生具有那種處變不驚、冷靜沉著的心理素質(zhì)以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。面對(duì)危機(jī)，除了心理上的撫慰、經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，教師還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，進(jìn)行深層次的思考和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做出選擇，做出決斷，幫助他們?cè)谌松缆飞蠈?shí)現(xiàn)積極轉(zhuǎn)折，向更好的方面發(fā)展。

　　教育不是去直接抵抗某種危機(jī)或遭遇，而是創(chuàng)造條件，創(chuàng)造更多可能性幫助學(xué)生以一種良好的心態(tài)去面對(duì)它、利用它，并獲得成長(zhǎng)。這也是學(xué)校教育所應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)和使命。

　?。ㄗ髡呦到逃恐袑W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心博士、講師）