全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)是時代呼喚、大勢所趨，同時也是思想政治教育發(fā)展的必然要求。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)輸出大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命任務(wù)，其高質(zhì)量發(fā)展離不開思政教育引領(lǐng)方向、提質(zhì)增效，在善用“大思政課”做好思政教育的新形勢下，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際，堅持正確導(dǎo)向、完善教育體系、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的能工巧匠、大國工匠。

　　堅持“教學(xué)相長”導(dǎo)向

　　教師深刻領(lǐng)悟“教什么”“怎么教”。傳道者自己首先要明道、信道，想清楚“教什么”的問題。教師既要有教書育人的職業(yè)操守，更要有“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)；既要重成才，更要重成人。教師要把專業(yè)課、通識課、公共課、實踐課通通作為隱性的“大思政課”，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，深耕課程教學(xué)內(nèi)容，在課程教育中融入思政教育，積極推動教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。親其師，才能信其道，教師也要弄明白“怎么教”的問題。以學(xué)生為中心，注重“大思政課”教育方式方法，在課程教學(xué)中自然、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地融入思政元素，切忌生搬硬套、畫蛇添足、饾饤堆砌，講理想時就把理想照進(jìn)現(xiàn)實，講理論時就將理論聯(lián)系實際，講業(yè)務(wù)時就讓業(yè)務(wù)融入案例。教師只有深刻領(lǐng)悟“教什么”“怎么教”，才能切實推動“大思政課”有情有景、入腦入心、走深走實。

　　學(xué)生真正能夠“聽得懂”“學(xué)得進(jìn)”。當(dāng)代高職學(xué)生多為“00后”青年，個性獨立、思維活躍、朝氣蓬勃，相較于普通高校學(xué)生，高職學(xué)生有著更為鮮明的職業(yè)性與實踐性，雖然他們學(xué)術(shù)需求相對較低，但就業(yè)意識更為強(qiáng)烈，需要更加生動鮮活“接地氣”的“大思政課”。學(xué)生聽得懂的“大思政課”是有意思的“大思政課”。學(xué)生在哪里，“大思政課”就應(yīng)該上到哪里。要主動搶占網(wǎng)絡(luò)思政教育前沿陣地，以有趣的欄目吸引人、以鮮活的內(nèi)容感召人、以向上向善的力量影響人，才能培育更多高素質(zhì)技能人才。學(xué)生學(xué)得進(jìn)的“大思政課”是有意義的“大思政課”。學(xué)習(xí)宣傳工匠精神尤其需要真實工作環(huán)境和具體工作崗位來浸潤涵養(yǎng)，繼而幫助學(xué)生通過“身邊人”“身邊事”提前了解工作、感知社會、學(xué)會生活，讓“小故事”匯聚成“大道理”，把工匠精神映入學(xué)生眼里、刻進(jìn)學(xué)生心里。

　　完善“三全育人”體系

　　全員育人，壯大“大思政課”主力軍。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的主流，產(chǎn)、教、校、企無形中又為高職院校上好“大思政課”提供了平臺、資源等育人優(yōu)勢，這一優(yōu)勢有利于將校內(nèi)外多元育人主體統(tǒng)一起來，形成以校內(nèi)教職人員為主，校外合作企業(yè)、行業(yè)人員為輔的全員育人“主力軍”。校內(nèi)著力打造“五支育人隊伍”，即政治素質(zhì)好、管理能力強(qiáng)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍，理論素養(yǎng)高、引導(dǎo)能力強(qiáng)的思政課教師隊伍，業(yè)務(wù)素質(zhì)高、職業(yè)精神好的專業(yè)課教師隊伍，思想素質(zhì)高、溝通能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊伍，以及道德品質(zhì)好、服務(wù)意識強(qiáng)的后勤保障隊伍，構(gòu)筑起全員育人的中堅力量。校外重點建設(shè)企業(yè)導(dǎo)師隊伍，促進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和高職院校統(tǒng)一育人標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)、技能實操中教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，共同舉起立德樹人的教育旗幟。

　　全過程育人，賦能“大思政課”主渠道。遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律、思政教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，立足學(xué)校教育教學(xué)不同階段的實際，強(qiáng)化“大思政課”教育的頂層設(shè)計，暢通全過程、遞進(jìn)式育人的“主渠道”。新生入學(xué)階段，策劃講好“開學(xué)第一課”，通過開學(xué)典禮、入學(xué)班會、軍訓(xùn)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃講座等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，樹立職業(yè)理想，立下報國之志；校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，分步驟、有重點地“植入”政治素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)倫理，樹立責(zé)任意識，牢記“國之大者”；校外實習(xí)階段，通過行業(yè)企業(yè)先進(jìn)典型、技術(shù)專家、能工巧匠的示范帶動，引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)技能、更好就業(yè)創(chuàng)業(yè)，積極奉獻(xiàn)社會。

　　全方位育人，筑牢“大思政課”主陣地。高職院校上好“大思政課”旨在培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，專業(yè)教育和實踐教育是全方位育人的“主陣地”。專業(yè)教育層面，深入挖掘不同專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，定制不同的課程思政方案。如工學(xué)類專業(yè)要更加注重質(zhì)量意識，專業(yè)專注、精益求精，培養(yǎng)助推我國從“制造大國”邁向“制造強(qiáng)國”的科學(xué)家精神和工匠精神；商學(xué)類專業(yè)要更加注重數(shù)據(jù)分析、商業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)精確、高質(zhì)高效，培育助推經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任感和使命感。實踐教育層面，在校企合作中深化校企文化互動，加快建設(shè)并依托“雙師型”教師隊伍，寓教于技、寓德于課，甄別、發(fā)揚(yáng)企業(yè)文化中的有益教育因子助力高職人才培養(yǎng)；在實踐活動中融入紅色文化資源，并借助這一廣泛的思政教育元素在高職學(xué)生心里播下“技能強(qiáng)國”的種子。如重慶地區(qū)高職院校結(jié)合辦學(xué)特色，深耕紅巖精神開展系列紅色主題活動、打造紅色研學(xué)品牌，便是有益嘗試。

　　優(yōu)化“多維評價”標(biāo)準(zhǔn)

　　著力供給側(cè)，推進(jìn)多主體評價。結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，推動形成“第三方專家評價+企業(yè)導(dǎo)師評價+思政課教師評價+輔導(dǎo)員（班主任）評價+社會服務(wù)組織評價”的多主體評價格局，全方位評價學(xué)校“大思政課”教育實施成效。專家從課程內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成效等方面，對學(xué)?！按笏颊n”教育進(jìn)行整體評價；企業(yè)從學(xué)生的技術(shù)技能掌握情況，以及工匠精神能否內(nèi)化于心外化于行的實際情況進(jìn)行評價；教師從學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，以及思政教育是否真正深入學(xué)生頭腦、內(nèi)心進(jìn)行評價；輔導(dǎo)員從學(xué)生日常生活中表現(xiàn)出的認(rèn)知、情感、價值觀進(jìn)行評價；社會服務(wù)組織從學(xué)生是否樂于參加社會服務(wù)，以及在社會服務(wù)過程中表現(xiàn)出的責(zé)任心、精氣神進(jìn)行評價。通過評價主體的多樣性，提高評價結(jié)果的可信度。

　　緊盯需求側(cè)，推進(jìn)全流程評價?！按笏颊n”教育的成效，在于能否引導(dǎo)學(xué)生用思想政治理論講清國情世情、分析社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題。學(xué)生是評價的關(guān)鍵。要推動實施“課前+課中+課后”的全流程評價體系，在學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、期末考核等教學(xué)評價中強(qiáng)化價值引領(lǐng)，通過技能學(xué)習(xí)考察職業(yè)素養(yǎng)，通過知識學(xué)習(xí)考察理論素養(yǎng)，通過思政教育綜合評價學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造情況，社會主義核心價值觀踐行情況，以及工匠精神形成情況。通過學(xué)生的成長值、獲得感、滿意度，考量“大思政課”教育的實效性。

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