為學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神，學(xué)習(xí)時報將連續(xù)刊發(fā)三篇評論，分別是《堅決克服“五唯”痼疾》《著重培養(yǎng)“三型”人才》《切實履行“第一”責(zé)任》。

——編 者

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?？倳浻谩邦B瘴痼疾”這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積淀之久、弊害之深、解決之難。

新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。教育工作的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)和培育社會主義建設(shè)者和接班人。實現(xiàn)這一目標任務(wù)，必須要有正確的路徑、有效的方法以及科學(xué)的評價體系?？茖W(xué)的教育評價是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于教育評價而言，無論分數(shù)還是升學(xué)，無論文憑、論文還是帽子，都是教育評價的重要因素。但是如果片面強調(diào)某一方面，而忽視其他方面，就會陷入“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的怪圈，就會造成教育價值觀扭曲，就會背離教育的初心。

為什么“五唯”痼疾近年來屢屢牽動全社會的敏感神經(jīng)？就是因為，學(xué)生一頭連著教師、學(xué)校，一頭連著家庭、社會，學(xué)生的事、學(xué)校的事、教育的事，越來越成為全社會的事，成為全社會議論的熱點、焦點。“五唯”評價標準的特征是簡單化、片面化、絕對化，“一葉障目，不見森林”，給教育帶來了諸多負效應(yīng)。

比如，“唯分數(shù)”，就是唯分數(shù)是瞻，把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準。分數(shù)不僅是老師考核學(xué)生的標準，也成為學(xué)校對教師的考核標準?！拔ǚ謹?shù)”的另一個結(jié)果就是“唯升學(xué)”，“升學(xué)率”成了教師和學(xué)校的“緊箍咒”，老師的收入、學(xué)校的排名都與之密切相關(guān)?！拔ǚ謹?shù)”“唯升學(xué)”造成應(yīng)試教育大行其道，在這“兩唯”的指揮棒下，孩子的個性發(fā)展被扼制、興趣天賦被漠視、人格教育被忽視，教育流水線培養(yǎng)出的同質(zhì)化產(chǎn)品，難以培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才。

再比如，“唯論文”，論文的地位被無限拔高。教師晉升職稱、年終考核、選拔人才、評國家獎、申請項目基本上以論文為標尺，對科研工作形成錯誤導(dǎo)向，使科研工作越來越功利化。有的甚至“加工”實驗結(jié)果、“杜撰”研究結(jié)果，不僅敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，更造成了國家人力、物力、財力的巨大浪費。

還比如，“唯帽子”，就是簡單“以帽取人”，在人才評價中將“頭銜”作為首要標準。有的單位引進人才，對“帽子”進行明碼標價，確定引進人才的年薪、科研啟動經(jīng)費、配套政策等，而不是考慮單位對引才的實際需求和人才的實際能力，有能力卻沒“帽子”的人反而得不到重視，人才評價一定程度上陷入異化、僵化。

教育是國之大計、黨之大計，貫徹落實好全國教育大會精神，既要有決心，更要見行動?！拔逦ā鳖B瘴痼疾，無論“多頑多痼”，也一定能夠徹底克服。習(xí)近平總書記在講話中明確提出要“堅決克服”，這表明了最高層的決心，也給人民群眾增強了信心。徹底治愈“五唯”痼疾，就是要從根本上解決教育評價指揮棒問題。這就要求教育評價要回歸教育的本質(zhì)、回歸教育的規(guī)律、回歸教育的初心，堅決扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。這需要全社會共同努力，更需要教育主管部門拿出切實可行的措施來，要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，著眼提高人的綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展，深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，實現(xiàn)更加公平、更高質(zhì)量、更有效能、更具活力的現(xiàn)代化教育，為新時代中國特色社會主義事業(yè)提供強大的人才支持。

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