中新網6月5日電 據教育部網站消息，2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。

　　《基礎教育課程教學改革深化行動方案》包括指導思想、行動目標、重點任務、組織實施四方面內容。第一部分指導思想，主要包括推進課程教學改革的基本遵循和方向指引；第二部分行動目標，針對當前課程教學改革存在的主要問題采取行動，2023年啟動改革，至2027年形成配套性的常態(tài)長效實施工作機制，基礎教育課程教學改革形成新氣象；第三部分重點任務，從課程方案落地規(guī)劃、教學方式變革、科學素養(yǎng)提升、教學評價牽引、專業(yè)支撐與數字賦能五方面提出了14項舉措，緊緊抓住制訂課程實施規(guī)劃、實施教學改革重難點攻堅、加強科學教育、數字化賦能教學等關鍵環(huán)節(jié)和重點領域，推動課程教學改革落到實處；第四部分組織實施，主要包括加強組織領導、條件保障、宣傳推廣，為課程教學改革順利實施提供保障。

　　基礎教育課程教學改革深化行動方案

　　為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，教育部決定推進實施“基礎教育課程教學改革深化行動”，制定本行動方案。

　　一、指導思想

　　以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持為黨育人、為國育才，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，促進教育公平。深化課程教學改革，加強機制創(chuàng)新，指導、發(fā)動各地和學校深化育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域改革，更新教育理念，轉變育人方式，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

　　二、行動目標

　　2023年啟動，有組織地持續(xù)推進基礎教育課程教學深化改革。至2027年，形成配套性的常態(tài)長效實施工作機制，培育一批深入實施新課程的典型區(qū)域和學校；總結發(fā)現一批教學方式改革成果顯著、有效落實育人要求的教育教學案例；教師教學行為和學生學習方式發(fā)生深刻變化，教與學方式改革創(chuàng)新的氛圍日益濃厚，基礎教育課程教學改革形成新氣象。

　　三、重點任務

　　(一)課程方案轉化落地規(guī)劃行動

　　在課程實施過程中，切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規(guī)劃的轉化工作。堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”，明確課程教學改革的具體路線、措施，提出困難問題破解之策。堅持循證決策，健全監(jiān)測反饋機制，持續(xù)優(yōu)化改進課程實施規(guī)劃。

　　1.制訂課程實施的區(qū)域規(guī)劃。省級教育行政部門切實落實課程建設與管理主體責任，明確地方和學校職責。依據國家課程方案，分別對義務教育國家、地方、校本課程實施和普通高中必修、選擇性必修、選修課程實施進行整體規(guī)劃，注重賦予地方和學校課程實施自主權。全面把握本地區(qū)基礎教育課程教學改革現狀，分析課程教學改革推進過程中的重難點問題，開展廣泛深入專業(yè)的調查研究，強化嚴密論證，建立基于證據的決策機制，編制省級義務教育課程實施辦法和普通高中課程實施指導意見。

　　2.制訂課程實施的學校規(guī)劃。地方各級教育行政部門及專業(yè)機構督促指導學校根據培養(yǎng)目標，立足辦學理念和學生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學校課程及其實施。學校以促進學生全面而有個性地發(fā)展、健康成長為目標，高質量落實國家課程，建設校本課程，將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，構建體現學校辦學特色的課程育人體系，注重持續(xù)優(yōu)化。義務教育階段確保全面落實國家課程，注重與地方課程和校本課程的統(tǒng)籌實施；普通高中保證開齊開好必修課程的基礎上，注重適應學生特長優(yōu)勢和發(fā)展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現學校辦學特色的課程系列。

　　3.健全課程實施監(jiān)測體系。開展國家、省兩級課程實施監(jiān)測，研制監(jiān)測關鍵指標，重點監(jiān)測課程實施狀況和學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，形成反饋改進機制，為有效推進課程實施提供參考依據。

　　(2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。)

　　(二)教學方式變革行動

　　落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革，通過實驗區(qū)實驗校試點先行、示范引領，著力解決重難點問題，通過精品課遴選、教學成果推廣應用帶動各地各校廣泛參與，不斷深化教學改革，提高教學質量。

　　4.實施教學改革重難點攻堅。教育部遴選一批國家級基礎教育教學改革實驗區(qū)、實驗校，各級教育行政部門結合本地實際，相應設立一批實驗區(qū)、實驗校，依托專業(yè)機構建立指導支持機制，聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計、學科實踐(實驗教學)、跨學科主題學習、作業(yè)設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革重點難點問題，探索不同發(fā)展水平地區(qū)和學校有效推進教學改革的實踐模式。

　　5.擴大精品課遴選規(guī)模。以基礎教育精品課遴選工作為抓手，引導廣大教師深入研究課程教材內容和課堂教學規(guī)律，創(chuàng)新教學設計和教學方法，鼓勵指導每個教師積極參與各級精品課遴選。組織各級優(yōu)課展示交流活動，開展教學說課評課，示范帶動廣大教師變革教與學方式，尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。

　　6.實施優(yōu)秀教學成果推廣應用計劃。全面總結教學成果推廣應用示范區(qū)經驗成效和應用模式，進一步擴大推廣應用范圍和項目。實施中西部教學支持計劃，遴選一批適用于中西部地區(qū)的教學改革成果，加大推廣應用力度，促進成果“本土化”落地。

　　(2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。)

　　(三)科學素養(yǎng)提升行動

　　落實黨的二十大關于教育、科技、人才三位一體布局戰(zhàn)略要求，針對講得多做得少，學生對科學技術缺乏內在興趣等問題，深化中小學科學教育改革，強化做中學、用中學、創(chuàng)中學，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，提升學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生科學素養(yǎng)。

　　7.加強科學類學科教學。指導地方開齊開足科學課程，通過多種方式補充配齊科學課教師。強化跨學科綜合教學，遴選推廣一批跨學科綜合性實踐性教學優(yōu)秀案例。加強實驗教學，強化學生動手操作實驗，將學校實驗課開設情況納入教學視導和日常督導，將實驗操作納入中考。加強科學教育實踐活動，遴選一批科技館、博物館、研學基地、高科技企業(yè)等，作為中小學科學教育實踐基地，結合科學課程標準，設計相應的科學實踐活動，組織學生在實踐探究中學習。

　　8.持續(xù)深入開展科普教育。在國家中小學智慧教育平臺，開設科普教育專欄，圍繞數學、物理、化學等基礎學科和人工智能、航天航空、生命科學等科技前沿領域，建設一批優(yōu)質線上科普教育資源；持續(xù)開展“科學公開課”活動，會同中科院、工程院和高校每年組織30—40位院士專家分主題、分學段錄制科普教育公開課；推動中小學定期開展科技節(jié)、科技小發(fā)明、科普讀書、尋找最崇拜的科學家等活動，引導學生樹立科學理想，積極開展科學創(chuàng)新實踐活動。推動高校實驗室、職業(yè)院校實訓中心、博物館、科技館和高科技企業(yè)等向普通中小學開放。

　　9.加強教學裝備配備和使用。根據課程標準，完善相關學科教學裝備配置標準，研制中小學實驗教學基本目錄，推動地方加強中小學實驗室建設，支持探索建設學科功能教室、綜合實驗室、創(chuàng)新實驗室、教育創(chuàng)客空間等，鼓勵對普通教室進行多功能技術改造，建設復合型綜合實驗教學環(huán)境。開展教學裝備配備達標率、使用率監(jiān)測，保障實驗教學正常開展。遴選一批富有特色的高水平科學教育和人工智能教育中小學基地。

　　(2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。)

　　(四)教學評價牽引行動

　　注重核心素養(yǎng)立意的教學評價，發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創(chuàng)新評價手段，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發(fā)展。

　　10.提升教師教學評價能力。指導地方和學校建立健全校長、教學管理人員和教研員聽課評課制度，明確教學評價要素和要求，充分利用人工智能和大數據技術，加強過程性與增值性評價，注重發(fā)揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。指導各地各校用好教育部委托研制的基礎性作業(yè)，引導教師提高教學設計和作業(yè)設計水平，鼓勵科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索設計跨學科綜合性作業(yè)；推動各地廣泛開展優(yōu)質作業(yè)設計展示交流，加強作業(yè)設計培訓。

　　11.改進和完善學生評價。落實《義務教育質量評價指南》《普通高中學校辦學質量評價指南》中關于學生評價的相關要求，建設義務教育質量評價指南自評系統(tǒng)，研究制訂《中學生綜合素質評價實施指南》，指導各地各校對標研判、依標整改，引導廣大教師注重過程性、實踐性、發(fā)展性評價，促進學生全面健康發(fā)展。

　　(2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。)

　　(五)專業(yè)支撐與數字賦能行動

　　提升教師和教研員專業(yè)化水平，確保高質量落實課程教學改革要求，深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合。

　　12.開展教師需求導向的課程實施能力培訓。在各級教師培訓中，開展教師評價能力、數字化素養(yǎng)、科學教育等方面專項培訓，針對農村地區(qū)、民族地區(qū)、薄弱學校的實際需要組織專項培訓，切實提高教師教育教學能力。持續(xù)向教師征集問題和優(yōu)秀課例，采取“教師出題、專家答疑”“眾人出題、能者答題”思路，滾動開發(fā)和遴選基礎教育課程教材培訓課程，依托國家中小學智慧教育平臺組織開展國家級示范培訓，確保基層一線教師全覆蓋。積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術(5G)等新技術與教師隊伍建設的融合，加快形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式。

　　(2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。)

　　13.強化教研專業(yè)引領。加強教研隊伍建設，嚴格落實準入標準，完善教研員遴選配備辦法和退出機制，建立一支專兼結合的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍。推進教研方式創(chuàng)新，在國家中小學智慧教育平臺開通在線教研欄目，定期組織開展全國性和區(qū)域性教研活動，為教師日常教研提供平臺，增強教學案例展示和研討交流。建設基礎教育學科教研基地，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強協(xié)同教研。推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學能力。建立健全各級教研員培訓交流機制，不斷提升教研員服務課程教學改革的能力。鼓勵探索建立學校正高級教師到教研機構輪換交流任職機制。

　　(2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。)

　　14.推進數字化賦能教學質量提升。充分利用數字化賦能基礎教育，推動數字化在拓展教學時空、共享優(yōu)質資源、優(yōu)化課程內容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用，促進教學更好地適應知識創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求，構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量。建好用好國家中小學智慧教育平臺，豐富各類優(yōu)質教育教學資源，引導教師在日常教學中有效常態(tài)化應用。全面總結“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)經驗，推出一批數字化應用的典型案例。

　　(2023年6月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。)

　　四、組織實施

　　(一)加強組織領導

　　各地要把《行動方案》作為貫徹落實黨的二十大精神的重要舉措。明確責任分工，建立健全推進機制，細化落實措施，加強工作指導，扎實持續(xù)推進，不斷將課程教學改革引向深入。

　　(二)加強條件保障

　　各地各校要在經費投入、人員配備、設備設施完善等條件方面保障到位，加強重點任務所需資源的統(tǒng)籌配置。要依托專業(yè)機構，聯(lián)合教研機構、科研院所、高校及培訓、電教、裝備等部門，協(xié)同配合組建專家團隊，形成基礎教育課程教學改革專業(yè)支撐力量，做好課程實施指導工作。

　　(三)加強宣傳推廣

　　各地要及時總結好經驗好做法，定期組織各類研討交流、培訓研修活動，運用現代網絡信息技術共享優(yōu)質教育教學資源，加大對典型經驗和優(yōu)秀成果的宣傳推廣，發(fā)揮示范引領輻射作用，推動教育均衡發(fā)展。