把課間十分鐘還給學生，讓學生回歸操場已經不是一個新話題，早在十多年前，這就已經引發(fā)過全社會的熱議。

　　但時至今日，課間十分鐘的難題仍然未解決。

　　日前，“中小學生被圈養(yǎng)”“把課間十分鐘還給孩子”等話題幾上熱搜。對于學生課間被“困”在教室，不少學校的理由是，課間十分鐘放任學生在操場上活動會影響學習、造成安全隱患。

　　但實際上，課間十分鐘限制學生的活動不僅不科學，有害學生身心健康，甚至還會對學生一生的健康行為習慣帶來影響。

　　■龔強 王學彬

　　近日，中小學課間十分鐘現(xiàn)象成為社會關注的焦點，有不少家長和學生反映中小學課間十分鐘學生活動受限制——“只能待在教室”“不許大聲說話”“連上廁所的時間都沒有”，更有甚者，在有些學校，學生課間十分鐘連座位都不能離開。一時間，“中小學生被圈養(yǎng)”“把課間十分鐘還給孩子”等話題幾次沖上熱搜。

　　課間十分鐘之所以重要，不僅在于這是緊張學業(yè)之中給學生放松的時間，還因為這“碎片化”的十分鐘活動時間對中小學生來說，不論是進行體育運動，或者僅僅是身體活動，對促進學生腦智發(fā)展，身心健康有著重要意義，甚至影響著學生更長遠的一生的身體活動習慣。

　　腦科學研究顯示，僅僅是中斷久坐，就可以幫學生恢復注意力

　　第八次全國學生體質與健康調研數據顯示，我國學生體質與健康狀況總體改善，學生體質健康達標優(yōu)良率逐漸上升。盡管如此，具體到某些方面，仍然存在一些明顯的問題和短板，尤其表現(xiàn)為學生視力不良和近視率偏高、學生超重肥胖率問題凸顯、學生握力水平有所下降、大學生身體素質下滑等方面。這也是為何國家多次發(fā)文強調要保障中小學生的體育運動時間，教育部也規(guī)定中小學生每天必須保障校內外1小時體育鍛煉時間。

　　而課間十分鐘與大課間，是學生校園生活的重要一環(huán)?？傆腥藫膶W生在課間十分鐘太過于活躍會影響上課時的表現(xiàn)，甚至有人直言學生十分鐘太活躍“心都散了”，但從科學角度而言，這完全沒有根據。

　　國外針對學齡兒童的研究顯示，十分鐘的短時課間身體活動就可有效地提升兒童的注意力及自尊，進而有助于提高學習表現(xiàn)。此外，一項隨機對照試驗研究表明，在每天上課時間實施3次5分鐘的課程休息，可以保證數學和閱讀成績，同時改善學生的課堂行為表現(xiàn)。

　　腦科學研究顯示，人們的注意力是一種有限的資源，會不斷轉換。注意力不集中將改變大腦以任務為導向的信息加工模式，影響大腦的信息加工過程，進而影響學習過程。但是，對于學齡兒童青少年而言，注意力受到許多內在和外在多種因素影響，比如學校相關的壓力或應激、無聊枯燥的體驗、過長時間的久坐行為等。改善或恢復注意力的有效途徑就是給予大腦適當的休息，特別是進行適當的身體活動是恢復注意力的有效方法。

　　從這些研究可以看出，在課間十分鐘即使不組織學生進行專門的體育活動，只是中斷久坐行為，進行如走動等休息活動，也可以為學生提供一個緩沖調節(jié)的時間，減少上一節(jié)課遺留的思維干擾，恢復注意力，以更好的狀態(tài)進入下一節(jié)課，對青少年的學業(yè)成績和課堂行為產生積極影響。

　　更重要的是，研究表明，長時間的久坐狀態(tài)與負面情緒密切相關，中斷久坐狀態(tài)并進行適當運動可以改善情緒狀態(tài)，減輕焦慮和壓力等狀態(tài)。當下兒童青少年的心理狀態(tài)越來越令人關注，中國青少年發(fā)展報告顯示，我國17歲以下兒童和青少年中大約有3000萬人受到各種行為問題和情緒障礙的困擾，兒童心理健康疾病的確診人數也在逐年遞增，并且呈現(xiàn)低齡化趨勢，在這樣的情況下，讓中小學生“動”起來，而不是從走進學校大門到放學回家都“困”在教室里就顯得尤其重要。

　　相關領域的研究顯示，短時間的運動就可以促進大腦的認知功能，包括注意力、記憶力和執(zhí)行功能等。

　　因此，鼓勵學生在課間休息時走出教室、進行適當的體育活動，對他們的身心健康、學習狀態(tài)等方面都具有積極作用。

　　兒童時期的運動行為對大學乃至終身的鍛煉習慣影響深遠

　　短短課間十分鐘運動影響的不僅僅是兒童青少年的身心健康，從長遠來看，更是影響了大學及成年時期的自主運動習慣。

　　今年8月初，一項對全國25000余名大學生開展體育鍛煉的調查顯示，每周運動不足三次的大學生占48.19%，其中每周運動一次的占22.06%，每周運動兩次的占比26.13%?？梢?，大學生人群中有著良好體育鍛煉習慣的占比并不高，不足一半。

　　同時，教育部一份針對115萬余名在校學生體質健康的抽測復核數據顯示，約三成大學生體質健康測試不達標。大學生參與體育鍛煉的動機不足和自主運動習慣的缺失是影響大學生體質健康的重要原因，而這一長久以來的習慣的養(yǎng)成可能要追溯至兒童期。

　　鍛煉心理學觀點認為，良好的鍛煉習慣是人在后天長期參加體育鍛煉過程中逐漸形成的，受到個人因素(如年齡、性別、體育意識、體育興趣)、家庭因素(家庭成員的體育認知、體育參與等)、學校因素(如體育課程、體育氛圍、同伴參與等)和社會因素(如城市設施、社區(qū)環(huán)境、資源條件)的影響。

　　造成大學生體育運動參與主觀動機缺失和自主運動習慣缺失的原因復雜多元，但是，作為個體健康行為發(fā)展定型的重要時期，兒童青少年時期體育鍛煉習慣的養(yǎng)成對于未來的鍛煉習慣和鍛煉行為有著積極影響。相關研究指出，學校對青少年運動意愿的影響很大。因此，在兒童青少年時期的運動鍛煉行為對于培養(yǎng)大學時期乃至終身的運動鍛煉習慣至關重要。

　　同時，課間十分鐘活動，也是中斷學生久坐行為的關鍵時機。隨著社會發(fā)展和生活方式變化，久坐行為普遍存在于人們的生活和工作過程中，持續(xù)的久坐狀態(tài)不僅與身體活動水平降低、肥胖、2型糖尿病、心血管疾病和全因死亡的風險增加密切相關，還影響著人們的心理健康，產生焦慮、抑郁等負面情緒。因此，養(yǎng)成習慣，在久坐的間歇進行適當的身體活動顯得至關重要。

　　同時，已有越來越多的研究證據表明，即使進行短時的適量身體活動也可對身體健康、心理健康和大腦產生積極的影響。此外，短時的運動也可以改善力量和靈活性，有助于預防和緩解由久坐導致的身體姿態(tài)不良等問題。

　　安全顧慮遠遠不足以成為把孩子“困”在教室的理由

　　在關于“課間十分鐘”話題的討論中，有不少人都提出了學生的安全問題，但是從管理上來說，安全不是管理一刀切的借口，從科學上來說，課間十分鐘的安全問題遠遠不足以成為把孩子們“困”在教室的理由。

　　調查顯示，學生課間十分鐘進行的身體活動量一般都比較小，運動強度不大，發(fā)生運動損傷或意外的風險并不高。一項針對在體育課、課間休息和課外活動中發(fā)生運動損傷的流行病學調查結果顯示，在課間休息時間發(fā)生運動傷害的幾率要小于體育課和課外活動時發(fā)生的幾率。由此可見，對于課間休息造成的安全隱患完全不必過于擔憂，通過良好的組織可以有效避免運動傷害或者意外事故的出現(xiàn)。

　　課間十分鐘對青少年健康成長既有必要性也有現(xiàn)實可行性，要將其功能進行有效發(fā)揮需要進行系統(tǒng)性制度構建。

　　在認知提升方面，加強對師生課間十分鐘進行體育鍛煉活動的價值理解，可通過多渠道、多途徑對課間進行身體活動的成效進行大力宣傳，改變中小學教師的認知；加強學生安全常識教育，把安全事故風險降到最低；同時，可以通過出臺專門政策條例，就課間十分鐘進行適量身體活動的要求予以規(guī)定，為中小學實施提供制度規(guī)范和追責標準。

　　此外還需要做好家長的工作，密切家校社協(xié)作，爭取家長理解和社會支持，除學校主觀過失外，要有相應的容忍度和容錯率，共同努力保障學生課間正?；顒印?/p>

　　(作者單位：上海交通大學體育系)

　　相關鏈接

　　課間活動

　　科學安排“指南”

　　在方法選擇方面，突出個性化、差異化、包容性的活動策略。例如，可以根據性別不同，進行體育鍛煉活動的差異性供給，為男生提供競爭性游戲，為女生提供低強度社交性游戲。同時，提供具有室內室外多功能立體空間的學校體育場地與分區(qū)，根據需要配備多元的固定設施，如沙地、籃網、秋千等。在組織實施方面，發(fā)揮多元主體的協(xié)同作用。

　　具體操作上：

　　■課間十分鐘的活動，可以由班主任與體育教師相互配合，體育教師在體育課上對有意引入課間活動的活動項目進行講解與示范；班主任則需要加強活動開展的實地監(jiān)督，輔助課間娛樂活動的組織和風險消除。

　　■充分發(fā)揮家長和學生的作用，定期開展課間體育活動和游戲設計大賽并設置相關獎勵，發(fā)揮大眾聰明才智豐富活動內容選擇。

　　■充分發(fā)揮榜樣示范作用，將特殊典型進行表彰，從而提高學生參與活動的自覺性與自律性。

　　■在安全保障方面，開展安全培訓與檢查工作。對體育活動中可能存在的安全隱患進行充分評估，對相關場地設施進行定期檢查，開展相關安全培訓活動與演練，提升學生應急能力，幫助學生養(yǎng)成自覺遵守校園規(guī)則的行為習慣，實現(xiàn)課間活動安全有序地進行。(文匯報)