觀察力是人在感知活動過程中通過眼、耳、鼻、舌、身等器官準確、全面、深入感知客觀事物特征的能力。它可以幫助孩子獲得周圍世界的有關知識和信息，是認識世界的基礎。通常，觀察力水平高的孩子對世界的認知能力更強，其思維能力、想象力、創(chuàng)造力也與觀察力息息相關，可以說，觀察力是人智力結構的“眼睛”。而且，觀察力不僅能幫助孩子了解某一事物的表層，還能激發(fā)他們進一步學習事物所包含的廣博知識，思考、探索與之相關的未知領域。當然，觀察力不是與生俱來的，需要家長從小培養(yǎng)。

　　孩子的觀察力是這樣發(fā)育的

　　觀察是一種有目的、有計劃且比較持久的知覺過程。孩子觀察力萌芽于“看臉色”。初生嬰兒就會對人的臉產(chǎn)生興趣，寶寶兩個月左右能對熟悉的人微笑，三個月大的寶貝能分清父母、家人和陌生人，四個月的嬰兒對誰微笑，就證明他更喜歡誰。

　　從出生起，孩子就借助視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等熟悉環(huán)境、了解事物。觀察力是寶寶在綜合了視覺能力、聽覺能力、嗅覺能力、觸覺能力、味覺能力、方位和距離知覺能力、圖形辨別能力、認識時間能力等多種能力的基礎上逐漸發(fā)展起來的，是感知覺發(fā)展的最高形式。

　　正因為觀察的過程包含了積極的思維活動、穩(wěn)定的有意注意，并借助過去經(jīng)驗來組織知覺，進而形成一種系統(tǒng)的、較持久的知覺，所以觀察力的發(fā)育敏感期比視聽、語言、認知等能力要晚一些。

　　兒童觀察力的發(fā)展可分為四個階段：個別對象階段，兒童只看到單一的現(xiàn)象或某一個現(xiàn)象的一個方面，3～4歲幼兒處于這個階段；認識空間聯(lián)系階段，兒童可以看到各個觀察對象之間直接的空間聯(lián)系，如誰在誰的前面、什么在什么的左邊或右邊等，5～6歲幼兒處于這個階段，也有部分孩子這個階段要延伸到7歲；認識因果聯(lián)系階段，兒童開始看到各觀察對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系，8～9歲小學中年級學生主要處于這個階段；認識對象總體階段，這時兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解觀察主題，10～11歲小學高年級學生基本可以達到這個階段。

　　哪些訓練能提升孩子的觀察力

　　捕捉興趣，順勢引導

　　興趣是培養(yǎng)觀察力的首要條件，而一個人興趣的強弱，會直接影響其觀察的效果。家長在養(yǎng)育和陪伴孩子的過程中要獨具慧眼，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子感興趣的事物，把握時機，順勢引導，創(chuàng)造條件，保護和利用孩子的好奇心，促使他們發(fā)現(xiàn)事物的特征，深入觀察。比如，觀察烏龜，提示孩子注意龜甲，這是其他動物沒有的，以及烏龜有別于其他爬行類動物的特點。

　　如果在戶外活動時孩子對蝴蝶感興趣，一家人可以先停下來一起觀察蝴蝶飛舞的樣子、蝴蝶身上不同的彩色斑紋，啟發(fā)孩子想想蝴蝶像什么，也可以說出家長自己的感覺，如蝴蝶像“會飛的花朵”，鼓勵孩子大膽想象。要使孩子在興趣中逐步拓展觀察的廣度和深度，還可以趁著孩子興趣正濃，安排一家人周末去自然博物館或昆蟲博物館，全方位了解蝴蝶這一美麗的昆蟲，了解其身體構造，掌握觀察的技巧。

　　帶著目的去觀察

　　要實現(xiàn)有效觀察，家長需要事先明確觀察的目的和任務，這樣的觀察才有利于孩子比較完整、清晰地感知某一事物。很明顯，我們讓孩子觀察兩幅大致相同但隱藏著5處差異的圖片，如果不告訴孩子它們之間有幾處差異，孩子很可能找不全。比如，觀察盆景，提前告知孩子注意看看盆景中花的品種、顏色、造型，事后請孩子說出觀察的結果。觀看魚缸里的金魚，提示孩子注意魚身體的形狀，身體表面覆蓋著什么，背部、胸部、腹部、尾部長著什么，便于孩子了解金魚的身體結構特點。觀察的目的越明確、越具體，其效果也越好。反之，觀察前家長沒有提出明確的目標任務，孩子很可能東看看，西望望，抓不住要領，得不到收獲。

　　在日常生活中，家長盡量為孩子創(chuàng)造觀察條件，可以養(yǎng)倉鼠、兔子、鸚鵡等小寵物，讓孩子觀察動物的習性和行為。這樣的觀察更能使孩子體驗到觀察的樂趣，養(yǎng)成觀察的習慣。

　　另外，隨著孩子年齡的增長和觀察力的進步，家長還要有意識地引導他們獨立給自己提出觀察要求并尋找答案。

　　調(diào)動多感官感知事物

　　鼓勵孩子用聽覺、觸覺等多種感官觀察了解事物，讓孩子明白觀察不僅是用眼睛看，還包括手摸、耳聽、鼻嗅、舌嘗等。引導孩子了解五官的功能：眼睛可以看，感知事物的外部特征，如顏色、形狀、長短等；耳朵可以聽，辨別物體發(fā)出的各種聲響；鼻子可以聞，分辨各種物體散發(fā)出的氣味；舌頭可以品嘗物體的酸甜苦辣等各種味道；手可以觸摸各種物體的質(zhì)地，如軟、硬、粗糙、光滑等。鼓勵孩子積極運用五官去感知事物，如，觀察雪景時，讓他們用眼睛看雪花的形狀，動手堆雪人，感受雪的質(zhì)地和融化的過程。同樣，觀察櫻桃樹時讓孩子看看樹葉的形狀、大小、顏色，聞聞樹的氣味，觀察櫻桃的顏色、形狀，用手感受它的軟硬度、光滑度，再親口嘗嘗櫻桃的味道。通過多種感官刺激，提升孩子的觀察體驗，他們對事物的認識才能是完整的、全面的，也更深入、豐富。

　　觀察、記錄、思考結合

　　好記性不如爛筆頭。在觀察事物時，家長應教孩子如何記錄收集和整理所觀察到的內(nèi)容。幼兒不會寫字，可以用畫畫代替，不拘泥于形式，目的是培養(yǎng)孩子在觀察事物中隨時記錄的習慣，這也有助于他們升入小學高年級后養(yǎng)成上課主動記筆記的好習慣。同時，要保證孩子觀察記錄的真實性，提示孩子看到什么就記錄什么，不能寫些與觀察事實有出入的內(nèi)容，一切有據(jù)可依，實事求是，父母不要干擾孩子觀察的結果。

　　觀察是智力發(fā)展的基礎，思維是智力發(fā)展的核心。啟發(fā)孩子積極觀察、開動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而深入探究，解決問題，家長不妨嘗試比較法，借助比較兩個、兩個以上的事物或現(xiàn)象的異同，讓孩子分析、判斷、思考，從而正確細致、完整認識事物。比如，豐收季節(jié)帶孩子到近郊或種植園，觀察比較玉米與高粱的根、莖、葉等，讓孩子說出他們的發(fā)現(xiàn)，比較其不同特征，鼓勵他們描述看到這兩種作物后的感受或想象。

　　觀察結束后，家長和孩子一起或指導孩子總結觀察全過程，以檢查觀察目的是否達到，觀察任務是否完成。總結的形式可以是口頭的，也可以是書面的，包括圖畫和文字。這些都有助于活躍孩子的思維，提高觀察能力和語言表達能力。（陳若葵）