近日，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，新文科的概念逐漸熱了起來(lái)。

　　事實(shí)上，相較于新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，新文科出現(xiàn)更晚。2018年10月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，其中的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，在原先數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)上，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科。

　　新文科“新”在何處？新文科與傳統(tǒng)文科存在什么關(guān)系，有何突出特征？當(dāng)前，新文科建設(shè)將怎樣帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)，又面臨哪些問(wèn)題？記者進(jìn)行了調(diào)查。

　　多學(xué)科協(xié)同：新文科更契合現(xiàn)代社會(huì)需求

　　“新文科”的“新”要從傳統(tǒng)文科的“舊”說(shuō)起。

　　“從總體上看，各門(mén)類(lèi)學(xué)科甚至整個(gè)科學(xué)都是在高度分化的同時(shí)，不斷走向綜合”，武漢大學(xué)人文社科資深教授馬費(fèi)成解釋?zhuān)饲?，人們?cè)跊](méi)條件認(rèn)識(shí)事物全貌時(shí)，為了更深入地研究不同事物，不得不將作為整體的科學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)專(zhuān)深、狹窄的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這樣，雖然提高了研究效率，但隨之出現(xiàn)了學(xué)科間相互隔離、互不往來(lái)的局面。

　　這種專(zhuān)業(yè)間的隔閡，在文科領(lǐng)域尤其嚴(yán)重?！皞鹘y(tǒng)文科重視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)劃分明顯，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但是人才培養(yǎng)難以博通，容易形成專(zhuān)業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展”，華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院黨委副書(shū)記童文勝直言，“在學(xué)術(shù)研究上，我國(guó)文科教育學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力不強(qiáng)，有數(shù)量缺質(zhì)量，有專(zhuān)家缺大師，觀照現(xiàn)實(shí)不夠，使得傳統(tǒng)文科在某些領(lǐng)域未能實(shí)現(xiàn)超越和創(chuàng)新”。

　　盡管如此，山東師范大學(xué)教授孫書(shū)文仍然反對(duì)將“傳統(tǒng)文科的不足”與“新文科出現(xiàn)”看作因果關(guān)系，簡(jiǎn)單地聯(lián)系起來(lái)。在時(shí)代的轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題總會(huì)首當(dāng)其沖，受人關(guān)注。孫書(shū)文表示，“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文科。傳統(tǒng)文科教育完成了其擔(dān)負(fù)的歷史使命；新文科的提出，是時(shí)代賦予的新使命，兩者并不是簡(jiǎn)單的替代關(guān)系”。

　　在馬費(fèi)成看來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式，出現(xiàn)了前所未有的法律、倫理和道德問(wèn)題，“這些問(wèn)題遠(yuǎn)不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是人們從未涉足的深層次社會(huì)文化問(wèn)題”。要解決這些問(wèn)題，顯然不能依靠單一學(xué)科，必須多學(xué)科協(xié)同。于是，在多學(xué)科交叉邊緣上出現(xiàn)了新興的文科研究領(lǐng)域和研究方式。在他看來(lái)，新文科的提出，正是寄希望于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來(lái)研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題。

　　陜西師范大學(xué)國(guó)學(xué)研究院院長(zhǎng)曹勝高對(duì)此表示認(rèn)同，新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，試圖打破專(zhuān)業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開(kāi)闊的問(wèn)題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，將為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練。

　　融入信息技術(shù)：新文科重塑思維體系

　　讀了文科專(zhuān)業(yè)十年，陜西師范大學(xué)博士林賢發(fā)現(xiàn)，把《說(shuō)文解字詁林》《古文字詁林》《殷周金文集成》等大部頭的書(shū)鋪滿整個(gè)書(shū)桌，做卡片、埋首故紙堆，查閱文獻(xiàn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，逐漸發(fā)生變化。

　　中華經(jīng)典古籍庫(kù)等文科數(shù)據(jù)庫(kù)被引入林賢所學(xué)專(zhuān)業(yè)——漢語(yǔ)言文字學(xué)。與此類(lèi)似，許多老牌文科專(zhuān)業(yè)也在被注入大數(shù)據(jù)的基因。林賢笑稱(chēng)，搜索文獻(xiàn)用例和術(shù)語(yǔ)的“累活重活”，完全可以交給電腦了。

　　通過(guò)信息技術(shù)的支撐，學(xué)習(xí)一些文科專(zhuān)業(yè)的便利性得到了提升，而社會(huì)計(jì)算、金融科技、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等新興文科專(zhuān)業(yè)、方向的興起，卻更加突出了新文科的特征：綜合性、跨學(xué)科、融通性。

　　馬費(fèi)成認(rèn)為，“當(dāng)代信息技術(shù)高度發(fā)展和廣泛應(yīng)用帶來(lái)了全新研究場(chǎng)景，全新的研究工具和研究方法的應(yīng)用，使整個(gè)文科的研究方式正在發(fā)生深刻變化，使得過(guò)去許多不能開(kāi)展的人文社會(huì)問(wèn)題都有了新的研究手段”。

　　在技術(shù)發(fā)展面前，新文科也遇到了挑戰(zhàn)。

　　“首先是技術(shù)和專(zhuān)業(yè)鴻溝”，馬費(fèi)成坦言，文科學(xué)者缺乏必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)，他們無(wú)法有效地利用技術(shù)工具來(lái)解決本領(lǐng)域的研究問(wèn)題，而計(jì)算系統(tǒng)的建設(shè)人員、平臺(tái)工具開(kāi)發(fā)人員往往又缺乏相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，無(wú)法有效捕捉文科學(xué)者的真實(shí)需求，從而無(wú)法發(fā)揮技術(shù)對(duì)研究的輔助作用。

　　信息技術(shù)的應(yīng)用，取代一部分傳統(tǒng)文科研究者，同時(shí)，革新了傳統(tǒng)文科的研究場(chǎng)景和研究方式。馬費(fèi)成對(duì)此表達(dá)了隱憂，這個(gè)過(guò)程容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是“技術(shù)主導(dǎo)一切”，讓技術(shù)取代研究人員做出判斷，而丟失了人文社會(huì)科學(xué)的文化意義及其批判性思考；二是文科學(xué)者對(duì)技術(shù)本身所具有的偏見(jiàn)，容易引起文科學(xué)者的不安，在一定程度上對(duì)新技術(shù)的使用產(chǎn)生懷疑，甚至是抗拒。

　　武漢大學(xué)黨委副書(shū)記沈壯海表示，新文科并不是“新技術(shù)+文科”或“文科+新技術(shù)”，也不能將新文科視為新工具和方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而要真正擁抱和融入新技術(shù)，借助現(xiàn)代科技重塑我們的價(jià)值觀念和思維體系，更好地回應(yīng)和闡釋科技與人文社會(huì)科研之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

　　變革人才培養(yǎng)模式：新文科打牢知識(shí)塔基

　　近些年，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校出現(xiàn)人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校出現(xiàn)學(xué)院式教學(xué)模式，這些嘗試，被當(dāng)作我國(guó)新文科建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)。

　　2002年，北京大學(xué)國(guó)學(xué)研究院招收首批中國(guó)傳統(tǒng)文化研究博士生，由中文、歷史、哲學(xué)、考古等人文學(xué)科的博士生導(dǎo)師集體授課，使得學(xué)生能夠?qū)ο噜弻W(xué)科和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有所了解。在綜合素養(yǎng)評(píng)定、博士論文選題、撰寫(xiě)和答辯過(guò)程中，各學(xué)科的老師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。曹勝高就是首批博士生之一。

　　新文科的意義在于更強(qiáng)調(diào)文科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的融通性。曹勝高說(shuō)，新文科的培養(yǎng)模式，將幫助學(xué)生打牢知識(shí)儲(chǔ)備金字塔的穩(wěn)固塔基，再漸次進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，形成堅(jiān)實(shí)塔身和更高聳的塔尖。

　　曹勝高既以學(xué)生身份參與過(guò)文科教育模式改革的試點(diǎn)，現(xiàn)在又以院長(zhǎng)的身份布局學(xué)院新文科建設(shè)。他坦言：“新文科能否做得好，關(guān)鍵看教師”。

　　受制于目前專(zhuān)業(yè)過(guò)細(xì)的培養(yǎng)體制，現(xiàn)在高校普遍缺少新文科的師資，這就需要重視文科實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班師資的配備。既要選擇熟悉相鄰專(zhuān)業(yè)、尊重相鄰學(xué)科的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念引導(dǎo)，也需要授課老師能夠相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。

　　“當(dāng)前高校里重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。但是，人文研究不同于自然科學(xué)，所做學(xué)問(wèn)猶如‘煨湯’，需要慢慢熬。”童勝文坦言，對(duì)待文科教師松綁，減少績(jī)效考核與發(fā)表論文等硬性要求，打破科研制度管理行政化的禁錮。

　　不能一味趨新：新文科建設(shè)不能遮蔽“文”的本質(zhì)

　　相比于新工科，新文科只是初露端倪，大規(guī)模、實(shí)質(zhì)性建設(shè)并未完全落地。

　　“從培養(yǎng)人才的角度講，新文科至少意味著教學(xué)方法的改革?！北本┱Z(yǔ)言大學(xué)教授韓經(jīng)太表示，以文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，此前過(guò)于注重文學(xué)史之“史”而忽略了文學(xué)本身，文學(xué)教育忽略了性情的養(yǎng)成和審美能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)造力的激活單純地變成了知識(shí)的積累。

　　“千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單地將中文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等課程進(jìn)行拼盤(pán)，新文科建設(shè)最怕流于形式，看似轟轟烈烈，卻最終培養(yǎng)出一批‘中文不如中文系、哲學(xué)不如哲學(xué)系、歷史不如歷史系’的學(xué)生”。曹勝高認(rèn)為，關(guān)鍵問(wèn)題是要明確新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內(nèi)容的變革，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)局限與學(xué)科局限，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的新人才。

　　“新文科建設(shè)必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)價(jià)值取向，必須找到找準(zhǔn)與新時(shí)代文科發(fā)展不相適應(yīng)的根本性、全局性問(wèn)題，走融通之路”，沈壯海認(rèn)為，“這個(gè)融通是在多個(gè)層面上進(jìn)行，首先是文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科的融通，其次是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融通，再次是更深和更廣意義上的人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的交叉融通”。

　　在韓經(jīng)太看來(lái)，新文科建設(shè)不能一味趨新，新文科既不是理科化的文科，也不是哲學(xué)化的文學(xué)或者文學(xué)化的哲學(xué)。他提醒，當(dāng)前人們對(duì)新文科的理解，大都從跨學(xué)科的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其“融通性”，但是，在文理融通的過(guò)程中，不能遮蔽“文”的本質(zhì)；文理交匯后，須更加重視和凸顯“文”的特質(zhì)。

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