作者：呂帆（北京大學(xué)融媒體中心音視頻辦公室主任）

　　學(xué)校里新的考試方式正在引發(fā)媒體熱議：在北大，電子學(xué)系的學(xué)生在期末考試現(xiàn)場可隨時開啟“三分鐘開卷權(quán)限”查閱資料，口腔醫(yī)學(xué)的期末考竟然是打電子闖關(guān)游戲，傳播學(xué)的“家庭史”作業(yè)被辦成展覽、走進(jìn)中國當(dāng)代藝術(shù)檔案專館……近來，不僅大學(xué)，很多小學(xué)在“雙減”政策引導(dǎo)下也嘗試以科學(xué)闖關(guān)、期末游園等無紙筆考試替代傳統(tǒng)期末大考，實現(xiàn)智趣互聯(lián)、減負(fù)增效。

　　如果說評價導(dǎo)向是決定評價活動如何實施的風(fēng)向標(biāo)，那么考試方式的創(chuàng)新，則折射了教育評價的轉(zhuǎn)向。對此，2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這既是對既有實踐的總結(jié)，也為未來轉(zhuǎn)變教育評價的探索提供了框架。

　　改進(jìn)結(jié)果評價，需推進(jìn)教育評價的科學(xué)化和多元化。常言道，“一個標(biāo)準(zhǔn)，天下無才”?？荚噭?chuàng)新的動力，正來自教與學(xué)的“雙向奔赴”：教育管理者認(rèn)識到“唯分?jǐn)?shù)論”必然帶來教育功利化，而在教育環(huán)境及理念的不斷革新中，學(xué)生也呼喚更為個性多元的評價體系。人是教育的目的，而非教育的工具，“一把尺子”量不出所有人?？荚?，不能僅是考對知識的記憶，更要檢驗出學(xué)生對知識的應(yīng)用水平及能力。近幾年，PISA（國際學(xué)生評估項目）測試大受熱捧，正在于它體現(xiàn)了以考核終身學(xué)習(xí)能力和問題解決能力為主的評價理念。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)多元、主體多元的評估體系，已漸成社會共識。

　　強(qiáng)化過程評價，需重視教育過程的整體化和動態(tài)化。時至今日，仍有一些家長在高考“考得好”與“贏終身”之間畫等號，一些學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)就產(chǎn)生“學(xué)夠了”“累覺不愛”的思想和情緒。事實上，人生的起點與終點并非涇渭分明，現(xiàn)代教育的目標(biāo)是讓學(xué)生長出自我實現(xiàn)的翅膀，從短跑選手轉(zhuǎn)型為人生的馬拉松健將。近年來，很多高校著力實踐過程性、動態(tài)性評價，成績不由期末考一錘定音，而是在教學(xué)全流程中細(xì)致地分類量化，每一節(jié)課都是施教過程。而翻轉(zhuǎn)課堂、分組研討、課題辯論、學(xué)術(shù)演講、團(tuán)隊實踐、同伴互評、小節(jié)測試等評價工具的逐步完善，也讓分層次、分階段的動態(tài)評價與著眼整體的教育管理流程成為可能。

　　探索增值評價，需激活教育評價對象的成就感與自尊感。有一種觀點認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的孩子一定是高自尊的人，而自尊的培養(yǎng)需要更多地關(guān)注育人過程中的“增加值”。這種基于公平性、成長性的評價有利于科學(xué)評估學(xué)校效能，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。同時，這也為教育評價改革注入了一種清新力量：不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，讓師生都能真切感受自我價值，進(jìn)而培養(yǎng)出有成就感的人；不比條件比行動，讓人人站在平等發(fā)展的基石上，完成“凈效應(yīng)”帶來的自尊自信。尊重差異、重視起點、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，才能讓每個孩子都有人生出彩的機(jī)會。

　　考試創(chuàng)新，從根本上說是為了對評價對象做出系統(tǒng)、全面和完整的評價，不以“分”論英雄。當(dāng)前，不論是高考綜合評價改革的“三位一體”測評，還是教育管理體制改革與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的完善等，其落腳點之一都在于此。隨著教育改革走向“深水區(qū)”，教育評價也正從“證明”（prove）向“改進(jìn)”（improve）回歸。激勵并喚醒學(xué)生的成長自覺，增強(qiáng)其終身成長的能力，不僅是師生個人的小事，而且是關(guān)乎國家發(fā)展的大事。

　　《光明日報》（ 2022年03月17日 02版）